網絡學習平臺對高校職業教育的有效促進作用

李冬艷 劉曉寧

【摘要】高校職業教育應積極主動適應地方社會、經濟、文化、科技、現代教育的發展變化，根據教育對象自身的發展、變化和特點，打破傳統受制或受限于單一課堂教學、課本教學和“一刀切”教學的現狀，因地制宜地建設網絡展教平臺，使之成為課堂教學的有效延展。并搭建起課堂教育和自主學習、正規教育和非正規教育的資源共享平臺，形成資源信息互動的經常性渠道。

【關鍵詞】高校職業教育 網絡學習平臺 促進作用

高校職業教育是我國教育體系中的一個重要組成部分，在近幾年實現了跨越式發展，取得了舉世矚目的成績。截止到2009年，全國中等職業學校發展到14，427所，招生規模達到873萬人，在校生達到了2，179萬人；高等職業院校發展到1，215所，招生313萬人，在校生達到了965萬人，占全國總體教育規模的“半壁江山”。

一、高校職業教育目前存在的問題

近年來雖然高校職業教育發展迅速，但由于人們對職業教育的長久偏見，生源整體水平較低、課程設置脫離實踐、加之職業教育師資力量不足，造成高校職業教育教學效果不佳的嚴峻現狀，具體體現如下：

1.課程設置受限于傳統正規教學，過多強調于理論知識，與實踐脫節。職業教育目的是培養具有動手操作能力的技能人才，而長久以來“重學輕術”的文化傳統及“重理論，輕實踐”的教育觀念制約著職業教育的發展。現實中的職業教育仍受制或受限于單一的課堂教學、課本教學；而在學生實踐操作，動手訓練、校企合作、見習、實習方面投入不足。

2.教學資源欠缺。目前對于一些落后地區的職業教育，教學資源基本僅限于單一課堂、課本教學及形同虛設的一些實訓基地，教學資源嚴重缺乏。

3.師資力量不足。職業教育面臨的嚴峻問題之一是師資力量的嚴重不足。具體表現為教師來源渠道單一，基本是缺乏實踐的應屆畢業生，導致實訓指導教師嚴重缺乏；教師職稱結構不合理以及雙師型教師的嚴重不足。

4.生源整體水平較低。目前由于人們對職業教育的長久偏見、高校職業教育招生困難加之職業教育往往僅成為調節普通教育生源盈虧的緩沖系統，因此往往招到的學生整體水平較低，這無形制約著職業教育的發展。

二、改變現狀的幾點建議

高校職業教育已經成為與地方經濟發展和人民群眾利益聯系最直接、最密切的一種高等教育類型。經濟的發展離不開數以千萬計的技術、技能型人才，離不開較高素質的勞動者。因此在目前有限的職業教育投入的現實下，如何最大限度地提高高校職業教育的發展水平和質量乃是當務之急。

1.搭建校園網絡學習平臺。多媒體與網絡技術的發展，為高校職業教育營造了一個網絡學習環境。信息時代的學生在學習方式上也有了巨大的改變，變傳統的被動型接受學習方式為主動參與、樂于探究與交流合作的學習態度與方式。而網絡平臺的設計正是為了滿足現代高校職業教育的時代特點以及新時代學子的學習方式和特點，主要目的是讓學習者能夠通過簡單的表現形式對較深內容有更直接、更形象的理解，積極主動地參與到學習、探討和交流中。網絡學習平臺的設計和應用將成為課堂教學的有效延展，并將搭建起課堂教育和自主學習、正規教育和非正規教育的資源共享的平臺，形成資源信息互動的經常性渠道；此舉有利于實現教育資源共享和利用的最大化，進而實現有教無類和因材施教的教育終極目標。校園網絡學習平臺具體可以包括以下幾個版塊：

（1）移動學習平臺：M-leaning （ Mobile leaning）。作為一種依托移動信息技術學習平臺尤其符合90后學生的學習方式，可以讓學生在任何地方、任何時間訪問相關教育資源，有效學習。通過在校園范圍內覆蓋無線網絡，突破有線連接所帶來的束縛，學生可以在wifi環境下根據自己需求選擇學習內容，既方便又可以充分調動學生學習興趣。

（2）QQ、微信、Face book等網絡平臺：QQ、微信、Face book等交互平臺操作方便、人人皆備、技術成熟、且零成本。如果能將這些平臺充分應用于教學中不僅可以使老師與學生、學生與學生之間教學資源及信息及時共享，又能實現學生學習效果的及時反饋，打破傳統課堂教學時間有限，無法顧及并及時掌握每個學生對知識掌握情況的局限。這些網絡平臺的利用尤其在英語翻譯、寫作、口語訓練中作用突出。學生通過建立QQ群、討論組或是微信群共同討論翻譯好壞，共同找出寫作中常見錯誤，一方面可以使老師及時發現問題并有針對性地對學生予以指導；另一方面能夠使學生人人參與、人人平等，彌補傳統課堂單向灌輸、時間有限等局限，充分調動學生學習積極性，變學生被動學習為主動學習，切實實現以“學生為主”。

（3）優秀教案、示范課、優秀課件、微課、導學案共享平臺。通過教師團隊合作將教案、課件等教學資源逐步優化、完善，并在全校網絡平臺共享。一方面可以幫助學生鞏固課堂知識，實現資源優化共享；另一方面通過全校資源共享，學生還可以擴充知識面，擴大視野，了解一些自己所學學科外的一些信息。除此之外，通過教師團隊合作精心制作微課及導學案，學生在課前可以很好預習所學知識，變傳統被動學習為自主主動學習，提高學生自學能力，符合自主學習理論。

2. 加強校企合作，搭建校企網絡合作平臺。職業教育的目的是培養具有實際操作能力、應用型、技能型的人才。因此高校職業教育應注重理論與實踐的緊密結合。通過搭建校企網絡合作平臺，定期邀請一些公司、企業骨干進行網絡授課或是共享一些工廠實踐操作的網絡視屏。一方面可以節約財力、物力、擴大受益學生數量、幫助學生及時了解相關領域的最新動態。另一方面也可以幫助企業切實培養出能夠做事的未來員工，可謂一箭雙雕、互惠互贏。再以英語翻譯、商務英語為例，可以讓學生通過網絡平臺定期參與到企業的實踐活動中，比如說：“學生可以幫助企業翻譯一些材料或是撰寫一些英語商務信函，一方面可以使學生將所學理論知識應用于實踐，及早熟悉相關業務。另一方面也可以幫助公司緩解一些工作壓力，也是雙贏之舉。”

3.搭建教師學習網絡平臺：高校職業教育目前面臨問題之一便是師資力量不足，教師質量、水平整體不高且缺乏實踐技能。因此要改變當下高職教育的一個關鍵便是提高教師素質。而傳統的教師培訓大多是形同虛設、走走過場。將不同層次的教師放在一起培訓本身就不可能達到高效收獲。加之集中培訓無法顧及各個教師的實際情況，時間、空間受限頗多。因此，傳統的教師培訓并未真正做到提高教師業務水平。而通過搭建教師網絡學習平臺，一方面可以使教師隨時隨地，不受時空限制并且根據自己實際情況學到最新知識，提高業務水平；另一方面也可以使不同區域、不同類型學校的教師資源共享、經驗共享，更好地促進教學，提高教學質量。

三、總結

雖然充分利用現代的網絡和科技進步，整合有限的教學資源是當前解決高校職業教育發展瓶頸的有效途徑之一。但在實際操作中也有很多的制約因素。比如說資金的大量投入以及信息化人才隊伍的建設等等。

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【基金項目】本文為榆林市科技計劃項目：面向高校職業教育的雙語培訓展教平臺的設計與示范（項目編號：Sf13-22）。

作者簡介：李冬艷（1982-），女，陜西榆林人，教研室主任，英語語言文學碩士，講師，陜西省榆林學院外語系任教，主要從事英語教學和英美文學研究。