語塊：課文的出口，寫作的入口

倪智慧

在過去的教學和學習中，無論是老師或是學生都非常注意詞匯的學習。那么為什么到了運用時，卻頻頻出錯呢？外語教學一直把單詞看作是教學的最基本的單位，這樣的做法存在著弊端。如果學生在學習英語詞匯時，總是以單詞為單位，那么，學生的短時記憶資源就會長期得不到充分的運用而造成浪費。

研究顯示，高三學生在限時作文中所使用的詞匯主要依賴初中教材中的詞匯，且主要是初一的詞匯，所占比例是所有文字的81.97%。如何使學生內化高中階段所學的知識，在需要時能及時的調用出來是擺在所有高中英語教師面前的一道難題。

一、結合課本，將詞匯教學深化為語塊的教學

詞塊理論的提出對原先的詞匯教學的模式提出挑戰，因此教師應改變原先的教學的方法。作為中學的一線英語教師迫在眉睫要做的第一件事就是要將自己原先的觀念轉變過來，將自己已熟悉的詞匯教學步驟拓展為讀音→拼寫→相關語塊的教學步驟。這樣才能有意識地引導學生增加對于語塊的敏感性，進而在學習的過程中逐漸培養自己發現和運用語塊的能力。

在初步閱讀課文時，要培養學生查找詞匯組塊的能力。如，在教授牛津英語第七模塊第一單元project 中，課文中出現的詞塊有：Many people assume that …in truth， value sth above all else， be convenient for， There is something important about …， be absorbed in， rather than， rid …of modern technology，have a valid point， deal with strangers， so important as to…， build relationship with， throw… into…。為了讓學生在記憶的一開使，就有語塊這個大的單位，教師應就這些新出現的語塊，設計一些與之相關的練習，如：

1.be ________ for 對……方便

2. ____ important 那么重要

3.be ______ in 專心致志于

4. rid …____… 使……擺脫

5. in _____ 事實上

6. oppose _____ telephones 反對擁有電話

在有了語塊來源的時候，一定要記得趁熱打鐵，需運用不同的練習手段，甚至設置語境，設計練習，引導學生深入學習和內化詞塊，使學生對所學習的語塊掌握得滾瓜爛熟。

二、根據語塊的功能，有意識地進行歸類，引導學生在寫作中加以運用

平時做一個有心人，把學到的語言知識進行有目的的歸類，進而使學生掌握的這些語塊從識記層面，進步為運用層面。

同樣，還是在講解模塊七第一單元project的知識點時，有一個省略句When asked later what the call was about， your friend always answers， ‘ Oh， nothing really. 筆者將這個句型與作文進行了結合，整理出一句通常用在反映調查結果的作文中的的句子，讓學生們進行翻譯：當被問及學校里是否可以使用手機時，學生們的觀點是80%的學生反對，另外20%的贊成。有學生翻譯成：When asked whether mobile phones on campus should be permitted， most students， 80% of them， hold the view of opposing while others dont agree. 在講解下一個知識點時，又碰到一個differ from的知識點，于是筆者就這個手機的話題，出了這么一道填空題：Opinions _____ ______ one student to another on whether they should use mobile phones on campus.那么大多數學生接觸到When asked about…， most students hold the view that….及 Opinions differ from one student to another. 立刻便了解到這兩句話在寫哪類文章時可以用到，再加上教師的適時引導，讓他們做好歸類整理工作。

這樣，經過反復地操練和延伸，學生能體會到：老師在課堂上所講的，不再是沒有用處的脫離實際生活的“知識點”，而變成了可以運用的詞塊和句型：在作文中找到了語言點的出口，實現了它們的實用價值。同時，學生也不會采用“英語單詞”+“中文結構”的思維方式，出現不地道，錯誤甚至鬧笑話的表達，而能做到相應的句子和結構“脫口而出”。當然在這個過程中，教師需要進行不斷地思考和總結。

三、緊緊圍繞教材，給學生實踐的機會

隨著不斷的積累，語塊操練從句子、語段逐步過渡到語篇層面。教師應以課文話題為中心，當學生對課文中的詞匯有一定積累后，讓其動筆寫文章。

例如，在學完模塊七第一單元的project之后，可以讓學生就自己關心的話題：校園里是否能使用手機進行寫作訓練。要求學生以“Mobile Phones on Campus： Yes or No”寫手機的好處與帶來的壞處，并就學生是否可以帶手機上學發表個人觀點。在寫作實踐前，教師還可以把先前積累下來的利弊型的語塊加以提醒，幫助學生在寫作中增強自信心：有語言素材可以運用，并且使用起來不用左右思量搭配上的不當問題，使文章既連貫，又準確。

在學生的習作中，體會到的最大的感受：大膽啟用了新學的語塊。“熟能生巧”，語言知識更是如此，沒有機會使用就只能是印在書本上的文字，不能內化成學生的知識，更不能加以運用。而這樣的寫作練習，最大程度上調動了學生的思維，讓學生遣詞造句，加以運用。讓學生寫自己心中所想，也讓他們“有米”下鍋。教師平時多設計這方面的練習，可以有效培養學生的詞塊意識，增強其運用語塊以及整合信息，謀篇布局的能力。

總之，要改變現在學生害怕寫，寫不出，寫就錯的現狀，教師一定要改變原先單純的詞匯教學模式，形成語塊的意識，并能夠打破傳統的思維模式，把學習的語言知識有意識地與寫作形成聯系，進而改變學生被動接受知識，養成學生主動使用語言來進行交際，進行寫作的習慣。也只有在學生積極主動地掌握了大量的語塊的基礎上，他們的寫作過程才會水到渠成。