提質(zhì)減負(fù)策略在九年級(jí)思想品德中的應(yīng)用

曾容

摘 要：思想品德這門課程的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生開展的有關(guān)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的思想教育，對(duì)于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成有重要的幫助作用。九年級(jí)思想品德課的學(xué)習(xí)，沒有得到家長(zhǎng)與學(xué)生的重視，然而進(jìn)行這門課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有關(guān)鍵性的意義。因此在教育改革的背景之下，將提質(zhì)減負(fù)策略應(yīng)用在九年級(jí)思想品德教育中是符合發(fā)展形勢(shì)的。文章將以這一策略的理念出發(fā)，探討如何將這一策略應(yīng)用在思想品德課的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：提質(zhì)減負(fù)；思想品德；九年級(jí)

我國的教育一直以來受到應(yīng)試思想的影響，不管是教師還是家長(zhǎng)，普遍都認(rèn)為給學(xué)生布置更多的學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，可以促進(jìn)他們的未來得到更好的發(fā)展。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的另一方面也是由于國內(nèi)教育大環(huán)境的影響而促成的，人才的選拔都是以考試成績(jī)作為主要的衡量點(diǎn)，也就使得教育方向傾向于以考試成績(jī)?yōu)橹饕膶W(xué)習(xí)目的。在新課程改革理念的影響下，針對(duì)中小學(xué)生課業(yè)沉重這一問題，沉重的作業(yè)不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的壓力，而且對(duì)于學(xué)生身心健康的發(fā)展也是極其不利的，因此有必要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把減負(fù)落實(shí)到教育中，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。提質(zhì)減負(fù)策略，簡(jiǎn)單地來講，就是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。九年級(jí)思想品德的考試是以開卷的形式為主，減輕學(xué)生的背誦壓力，然而在實(shí)際考試中卻不是照抄書本就能取得好成績(jī)的，在這一過程中要求學(xué)生有效率地從書中找到有用的信息，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，將提質(zhì)減負(fù)策略應(yīng)用在九年級(jí)思想品德教學(xué)中就是有必要的。

一、思想品德課堂教學(xué)中存在的問題

在使用提質(zhì)減負(fù)策略之前，首先我們要明確九年級(jí)思想品德教育中存在的問題，才能采取有效的措施。在思想品德課堂教育中具體的問題如下：第一，盡管教師在備課階段準(zhǔn)備了各種資料，但實(shí)際上所花費(fèi)的努力沒有從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教與學(xué)方面安排不夠科學(xué)，教學(xué)資源使用不夠合理，因此在實(shí)際上課中效果低下。第二，思想品德課在初中課程教學(xué)中所占的地位較低，沒有受到應(yīng)有的重視，再加上教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，缺乏應(yīng)有的教學(xué)研究活動(dòng)，只知道一味地遵循教科書的步驟，在課上利用大部分時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)較少。第三，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面過于注重?cái)?shù)量，沒有布置有效作業(yè)進(jìn)行鞏固，盡管布置了一系列作業(yè)，但實(shí)際上沒有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，再加上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力不強(qiáng)，學(xué)生往往做了不少的題目，但是實(shí)際的能力卻沒有得到提升。

二、在九年級(jí)思想品德教學(xué)中應(yīng)用提質(zhì)減負(fù)策略的對(duì)策

九年級(jí)的學(xué)生在面對(duì)考試與畢業(yè)的雙重壓力之下，教師如何采取有效的策略來減輕思想品德教學(xué)的負(fù)，提升思想品德教學(xué)的質(zhì)呢？本文為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行討論：

1.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

要想實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)提質(zhì)，教師要將作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處，讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，真正促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高。為達(dá)到這一效果，教師就要處理好課后作業(yè)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面要做到重質(zhì)不重量，教師要精選練習(xí)題。思想品德的學(xué)習(xí)是有很強(qiáng)的時(shí)效性與社會(huì)性，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，將理論知識(shí)點(diǎn)融入作業(yè)題目中，從而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)也要對(duì)答案進(jìn)行全方面地設(shè)計(jì)，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的質(zhì)量。

2.實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生在成長(zhǎng)過程中會(huì)受到不同因素的影響，每一位學(xué)生都是存在個(gè)體差異的，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、性格愛好、理解能力等方面不盡相同，如果一味地按照傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行教學(xué)的話，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生而言，其能力不能得到有效提高，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生而言，跟不上教師的進(jìn)度，學(xué)習(xí)會(huì)變成一件很困難的事情，從而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在這一背景之下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重學(xué)生之間的差異性，在安排教學(xué)時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)采取不同的策略對(duì)待，使得優(yōu)秀生能力得以迅速提升，中等生鞏固學(xué)習(xí)效果，而學(xué)困生的基礎(chǔ)能力得以培養(yǎng)，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有利于提高教師的教學(xué)效率，從而真正地實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)。

3.完善課堂教學(xué)活動(dòng)

對(duì)九年級(jí)思想品德課堂進(jìn)行減負(fù)，就是以實(shí)現(xiàn)高效課堂為目標(biāo)而減掉一些不必要的東西，像課上跟學(xué)習(xí)內(nèi)容不相關(guān)的議論等。首先，要求教師在備課階段立足于基本教學(xué)目標(biāo)，事先將要在課堂中呈現(xiàn)的東西先梳理一遍，從而進(jìn)行搭配，同時(shí)注意教學(xué)環(huán)節(jié)要做到精簡(jiǎn)，抓住思想品德教學(xué)的特點(diǎn)。其次，要想正確把握中心點(diǎn)，就要求教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于要向?qū)W生提的課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的探索問題，促進(jìn)學(xué)生能力得以提升。

總之，提質(zhì)減負(fù)策略能否在九年級(jí)思想品德教育中合理應(yīng)用，這不僅關(guān)系著學(xué)生升入高中的選拔考試，還關(guān)系著學(xué)生是否能樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這是值得我們廣大思想品德課教師去深思和探索的問題。

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編輯 楊 倩