依托農類專業優勢，開展“雙輪驅動”的社會化服務

徐文選　彭小芬

[摘 要] 按照教育部相關精神，國家改革發展示范校的專業建設要求“立足地方特色，服務當地經濟建設……”桃源縣職業中專現代農藝技術專業利用校企合作，實行產教深度融合，創辦了具有示范引領作用的實訓基地，并面向社會進行開放式的技術培訓和科技服務，廣泛開展了“雙輪驅動”的社會服務。

[關 鍵 詞] 雙輪驅動；培訓；科技服務

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）05-0006-02

桃源縣是一個傳統的農業大縣，隨著農業生產要求的技術含量不斷提高，縣域經濟持續長效發展，人才的培養已經成為一個“瓶頸”。如何培養未來現代農業經營主體，就要求加快新型職業農民的培育工作；農業企業員工素質提高需要加強崗位培訓；城鎮失業人員再就業也需要進行職業培訓等。

而桃源縣職業中專作為首批國家中職改革發展示范校，按照教育部[2010]9號文件精神，國家示范校要依托地方產業辦專業，辦好專業服務地方經濟建設，加強社會服務和科技推廣，起到科技輻射引領作用。

近年來，桃源縣職業中專依托現代農藝技術專業的師資優勢，面向社會廣泛開展社會培訓和科技服務，現已初步形成了“雙輪驅動”的社會服務模式，并在進一步探討和完善中。

一、模式簡述

“雙輪驅動”的社會服務是學校依托專業建設，對接地方產業，服務地方經濟的一項社會性綜合服務。所謂“雙輪”，一是培訓，立足地方經濟廣泛進行的社會培訓，包括企業員工的崗位培訓、失業人員轉崗培訓、特種作業培訓、新型職業農民培育等。二是技術服務，校企深度合作、加強新產品新技術開發、共同創建示范基地、加大科技推廣宣傳和示范引領，帶動全縣產業轉型升級，助力縣域經濟建設的科技推廣工作。

二、社會服務體系建設

（一）依托縣級示范性職教中心，成立農科教服務中心

桃源縣職業中專系桃源縣級示范性職教中心的牽頭學校，對全縣職業教育和培訓工作負責統籌規劃。在此基礎上，學校依托專業組骨干老師，聘請行業、企業專家共同組建農科教服務中心。機構下設六個培訓部，即新型職業農民培育部、特種作業人員培訓部、企業員工崗位培訓部、失業人員轉崗培訓部、農技推廣部、遠程教育部。

（二）建立健全各種社會培訓和科技服務制度

1.建立了服務中心管理職責，健全各培訓部工作細則，明確工作目標和要求，強化考核，保障服務體系健康發展。

2.建立專兼職老師聘任、考核制度，打造一支穩定長效的雙師型專業隊伍。

3.建立服務跟蹤制度，考核培訓和服務質量，進行質量分析與診斷，以利于及時調整與完善培訓和服務機制。

三、創新服務管理模式

（一）“理論+操作”雙循環教學管理模式

將學員培訓分為兩個階段，第一階段為學習階段，包括理論教學和實踐操作，時間約一個月；第二階段為反饋輔導，即學員通過實際操作一到二個月后，組織學員進行交流和信息反饋，協助他們解決實際中遇到的問題。

（二）“項目引領”基地示范技術推廣模式

首先進行產業調研，選定特色項目，利用生產基地進行先進生產技術的宣傳和推廣工作。要求該項目足以引領產業的轉型升級，起到科技示范作用。

（三）“網絡輻射”科技咨詢模式

建立科技咨詢平臺，聘請行業企業專家，充分利用網絡平臺，為廣大學員進行技術輔導和科技咨詢，解決學員生產實際的難題。利用智慧校園平臺、微課等組織網絡培訓，開展咨詢、服務等。

（四）“三點一面”典型扶持項目示范模式

通過產業調研，選取有發展前景的特色項目，重點扶持三個學員，分別位于本縣的東路、南路、北路片區域，保障示范效果足以涵蓋全縣。

（五）“科技輔導”的學員跟蹤管理模式

為了充分發揮培訓的社會效益，還需對學員進行跟蹤，特別是加強學員扶持工作，解決他們生產和創業中遇到的技術難題，為其創業保駕護航。

四、加強師資隊伍建設

以往培訓是臨時聘請相關教師參與教學，沒有固定的師資，沒有完整的教學計劃和固定的教材，更沒有完善的考核機制。通過三年時間學校完成了以下內容：

1.建立健全專、兼職教師管理制度。

2.建立專兼職教師人才儲備庫。建立以農業科技為主，信息技術等為輔的專兼職教師隊伍，規模控制在80人左右。

五、加強培訓教材開發

在三年內組織本校專業教師和行業、企業的專家進行特色項目的培訓教材開發：

1.完成了“農村電子商務”“桃源野生大葉茶生產”“桃源煙草生產”等特色項目的調研報告。

2.開發了電子商務的“互聯網+農產品”“桃源大葉茶生產技術”“煙草生產技術”“土壤肥料學”“植物保護技術”等特色教材。

六、加強遠程教育系統建設

學校建立“服務三農”網站，建有“桃源大葉茶生產技術”“煙草生產技術”兩門網絡課程。為充分發揮網絡和網絡資源的功能，具體在以下方面進行了強化。

1.加強網絡系統維護，加強科技輻射功能。選派一名計算機專業人員到培訓中心負責服務“三農網站”的建設和維護。

2.豐富服務“三農網站”網絡資源。繼續開發了“互聯網+農產品”“富硒產品生產”“油茶生產技術”三門網絡課程。包括課件、視頻。

3.建立了網上技術咨詢平臺。安排專兼職教師網上回答學員咨詢的各種問題，對于學員遇到的“疑難雜癥”，學校則請高校的專家進行網上答疑。

4.創建遠程教育系統。充分利用網絡資源和互聯網系統，探索培訓的函授教學模式，學員在家中就可以進行學習和咨詢。

七、加強培訓學員跟蹤管理

學校社會培訓應保持連續性和有效性，這樣才能保證其社會效益最大化，特別是像新型職業農民培育等屬國家政策補貼性培訓更需要信息的及時反饋。我們建立了培訓學員檔案，并加強學員的扶持和技術指導。如建立學員跟蹤管理考核機制；建立學員檔案管理機制；建立培訓學員基礎信息、跟蹤扶持、成長檔案；學員典型案例分析等。

八、加強示范基地建設

學校為了彰顯培訓的社會效益，必須選擇本地有代表性的科技示范項目，建設示范基地，為學員培訓時的實踐操作提供實習場所，為他們今后的創業作示范。

在建立示范基地各種管理制度基礎上，學校通過校企合作建立了古洞春大葉茶生產基地、盤塘朱家港煙草生產基地、楓樹棉花生產基地、三陽黑豬生產基地等生產示范基地。在進行科技示范的同時，為學校學制生提供實訓場地，還負責生產經驗的總結。學校正計劃利用校企合作，共同進行桃源縣富硒產品開發，進行新技術推廣。

九、校企深度合作

校企深度合作不是簡單的建立示范基地，還要共同開發特色教材、共同制訂專業人才培養方案，學校還必須協助企業走向規范化、規模化。

一個農業企業往往不具有獨立的企業文化，學校應發揮優勢，協助企業打造品牌文化，用自己的文化底蘊引領企業文化。加強企業員工崗位培訓，提升員工素質，協助企業提升管理水平；協助企業進行新產品研發、宣傳和銷售。

如學校就與湖南省古洞春茶業有限公司進行合作，為其制訂了制作工藝流程；企業各種安全生產制度；開發了大葉茶綠茶和紅茶的茶藝；共同開發了一百多個茶葉品種，并將每個品種的制作工藝形成了技術文件；并為所有品種設計了特色包裝；為企業設計制作了宣傳手冊、拍攝了宣傳專題片等，旨在打造企業品牌。

十、示范引領

隨著培訓規模不斷擴大，社會效應明顯提高。示范引領主要表現在利用生產基地進行示范；利用學員創業典型示范；利用企業創新進行示范；利用先進培訓模式進行培訓工作的示范等。

參考文獻：

[1]李家克.基于區域經濟服務的高職院校開展社會培訓的探索[J].浙江工商職業技術學院學報，2012（6）.

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