“基于工作過程”教學模式評價體系探究

陶哲峰

[摘 要] 國示范江蘇省中職模具制造技術專業(yè)《模具鉗工工藝與技能訓練》核心課程“基于工作過程”教學模式評價體系，要能有效促進學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，就必須合理制定評價標準，明確評價主體，合理選擇評價內容和評價方式，要把握本模式教學整體及各要素之間的關系和功能，并貫穿在應用本模式教學的全過程之中。

[關 鍵 詞] 基于工作過程；教學模式；評價體系

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）05-0023-01

一、“基于工作過程”為導向的課堂教學的評價標準

“基于工作過程”為導向的課堂教學評價應以完成整體化工作任務的“綜合職業(yè)能力”，即“專業(yè)理論知識、崗位操作技能、職業(yè)素質”為評價標準。為了培養(yǎng)學生的全面能力，我們的課堂評價標準必須取消單一“理論知識”評價標準，突破“技能能力”評價標準，實施以基于工作過程為導向的“知識、技能、素質”三位一體的綜合評價標準。

二、“基于工作過程”為導向的課堂教學評價主體

現行評價主要通過教學常規(guī)檢查、聽課評課制度及學校教學督導制度發(fā)揮了質量控制的作用，始終呈現“師評”的單一特征，對“學”的效果評價不夠全面科學。以“基于工作過程”為導向的課堂教學的教學評價應采用“學生、小組、教師”相結合的“多元主體評價”。

（一）學生為主體客觀評價

基于工作過程的課堂教學具有高度的互動性，學生是任務的參與者和教學效果的直接體會者。學生能對自己和同學都做出客觀的評價，能體現以學生為中心，建立積極的自我認知，同時找出不足與差距。學生評教能作為課堂教學效果評價的重要部分。

（二）教師為主體公正評價

教師最熟悉自己的教學行為，在整個教學中觀察學生的學習完成情況。在課堂教學過程性評價過程中，教師一般都能對自己的教學和學生的學習做出較客觀的評價，從而反思和改進教學方法。教師評學可以作為課堂教學過程評價的重要組成部分。

三、“基于工作過程”為導向的課堂教學評價方式

傳統課堂教學的評價方式主要以學期的理論或實踐操作成績?yōu)橐罁o以學校傳統的聽評課、試卷分析等進行。只重視結果不重視過程，缺乏對課程教學和學習過程實質的評價，不能真正反映學生的職業(yè)素養(yǎng)。“基于工作過程”為導向的課堂教學的評價方式是綜合評價的一種方式。

（一）自評與小組互評相結合

教學評價應堅持“以學生為本”，強調主體地位為學生，尊重學生。學生進行自評、互評，參照評價項目內容，逐項給予自己的評定，小組成員間進行互評，真誠提出自己的看法，互相監(jiān)督、互相促進。

（二）過程性評價與結果性評價相結合

過程評價則是對實施環(huán)節(jié)中學生的實踐態(tài)度、操作的規(guī)范性和解決實際問題的能力加以評價。結果性評價是源于企業(yè)生產一線的技術標準的評價方法。“基于工作過程”為導向的課堂教學評價中，教師應該既考慮過程評價，也要注重實際的工作結果。

四、“基于工作過程”為導向的課堂教學的評價內容

根據“知識、技能、素質”三位一體的評價標準，評價內容應該避免單一化，要做到評價多元化。教學評價內容必須與人在職業(yè)活動中的能力邏輯發(fā)展順序相吻合。因此，中職教學評價主要從以下方面展開，即“學習準備”“學習過程”“學習拓展”“學習態(tài)度”“最終任務”。

（一）學習準備

學生對完成任務所需要的資料準備、計劃制定、小組分工進行評價。了解能否將所學的知識和技能用到工作中。評價標準分別為參與資料收集、整理、自主學習；能初步制定計劃；分工合理，協調有序。學生的興趣，受到的激勵對課堂教學的效果具有重要意義。

（二）學習過程

評價操作技能熟練程度、安全文明生產及工量具的保養(yǎng)等。了解學生是否的知識、技能、經驗及職業(yè)素養(yǎng)的情況。

（三）學習拓展

評價學生知識遷移、應變能力、創(chuàng)新程度等。評價標準分別為能實現前后知識的遷移；能舉一反三，提出改進建議或方案；有創(chuàng)新建議提出。

（四）學習態(tài)度

評價學生自主學習主動性、與同伴團結合作協作的學習能力，能在實踐中發(fā)現問題，并用理論知識解釋實踐中的問題，要讓學生養(yǎng)成好的學習習慣，嚴謹細致。

（五）最終任務

對項目中任務的最終結果評價。加工的產品符合任務的技術要求及功能的情況。

參考文獻：

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