淺談中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠心理

李蕊花

[摘 要] 數(shù)學(xué)是中等職業(yè)教育基礎(chǔ)文化課中的重要課程，但中職生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍具有倦怠心理，這種心理嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)，成為阻礙他們正常發(fā)展的絆腳石。探討中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠心理的狀況及干預(yù)方法，以期緩解這種不良狀況，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思想環(huán)境。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；倦怠；心理；干預(yù)

[中圖分類號(hào)] G718.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）05-0042-02

本人從事中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)一線教育十幾年，其中感受最深的是中職學(xué)生令人擔(dān)憂的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性缺乏，課堂反應(yīng)冷淡，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)普遍具有一種倦怠心理。學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生在腦力、體力、精力及能力上無(wú)法應(yīng)付外界的要求，產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)，因而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡甚至于逃避的一種心態(tài)。正如健康的人偶爾也會(huì)生病一樣，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中偶爾出現(xiàn)倦怠心理，那是正常的心理現(xiàn)象。然而中職學(xué)生的現(xiàn)狀不是偶爾出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，已經(jīng)成為持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間甚至于整個(gè)高中階段都一直持續(xù)下去的心理現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生本人、家長(zhǎng)、教師及學(xué)校都應(yīng)采取積極的措施，對(duì)這種不良現(xiàn)象進(jìn)行干預(yù)，使學(xué)生能夠擺脫倦怠，回到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，追求學(xué)業(yè)進(jìn)步。

一、中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠心理的現(xiàn)狀

（一）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠心理的常見(jiàn)表現(xiàn)如下

（1）在學(xué)習(xí)上缺少自信、動(dòng)力和激情；

（2）上課沒(méi)精神，不愿參與課堂活動(dòng)；

（3）被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)成就感；

（4）不愿做數(shù)學(xué)作業(yè)，已經(jīng)習(xí)慣考試成績(jī)差。

（二）具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠心理的中職學(xué)生比例調(diào)查

筆者隨機(jī)抽取所任教學(xué)校的中職一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)各500名學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷、談話、向任課教師了解情況等多種方式對(duì)具有上述表現(xiàn)的情況進(jìn)行調(diào)查。

從調(diào)查結(jié)果可以看出中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠心理非常普遍，一年級(jí)有60%左右的學(xué)生具有這種心理，到二年級(jí)時(shí)比例上升到70%左右，到了三年級(jí)，由于沒(méi)有意向參加高考的學(xué)生外出參加實(shí)習(xí)，所選調(diào)查對(duì)象都是參加高考的學(xué)生，比例在40%左右。總之，中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠心理相當(dāng)嚴(yán)重，急需我們的關(guān)注與干預(yù)。

二、中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠心理的形成因素

（一）個(gè)人因素

造成中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠的個(gè)人因素有很多，其中影響較大的有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)歸因。絕大多數(shù)中職生沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，一部分學(xué)生盲目仿照他人的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)習(xí)效果不好。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已不再那么重視，有的甚至放棄。在課堂上往往跟不上教師的節(jié)奏，表現(xiàn)消極。在課堂外更是不學(xué)數(shù)學(xué)，抄襲作業(yè)甚至不做。在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想歸因方面，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有20%學(xué)生認(rèn)為自己不夠聰明，有35%學(xué)生認(rèn)為自己在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上脫節(jié)，從此一直跟不上，從而放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有40%的學(xué)生歸因于家庭因素和老師因素。可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)歸因方面偏向于客觀因素和外部因素，這種歸因偏差是導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因之一。

（二）家庭因素

家庭環(huán)境和教育方式是導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠心理的另一個(gè)重要因素。經(jīng)抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)在我校中職生中有13%為父母離異或單親家庭，有26%為貧困家庭或父母有殘疾或重病的家庭。這樣的家庭狀況對(duì)孩子學(xué)習(xí)影響很大。盡管國(guó)家每年對(duì)這些學(xué)生有補(bǔ)助，但解決不了根本問(wèn)題。有37%的家庭盡管經(jīng)濟(jì)狀況良好，但父母忙于生意對(duì)孩子撒手不管，孩子獨(dú)自在家或跟隨祖父母生活，在學(xué)習(xí)方面得不到有效監(jiān)管。有很大比例的父母由于文化水平低，教育無(wú)方，對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)或態(tài)度粗暴，對(duì)孩子學(xué)習(xí)方面的關(guān)注為間斷性或根本就沒(méi)有關(guān)注，對(duì)孩子期望不高，有的甚至把學(xué)校當(dāng)托兒所一樣只希望孩子在學(xué)校安穩(wěn)地再長(zhǎng)幾歲。這樣的家庭環(huán)境，好多家長(zhǎng)和孩子缺乏感情交流，孩子從父母那里得不到幫助和鼓勵(lì)，甚至感覺(jué)不到父母對(duì)自己有所期望。另外，因?yàn)橹锌汲煽?jī)不理想沒(méi)有更好的去處而被動(dòng)選擇職業(yè)學(xué)校的學(xué)生比例較大，再加上盲目選擇專業(yè)或父母代替選擇專業(yè)。這些因素都促使學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

（三）學(xué)科因素

數(shù)學(xué)是一門(mén)研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有嚴(yán)密的符號(hào)體系、獨(dú)特的公式結(jié)構(gòu)、形象的圖像語(yǔ)言。它有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：高度抽象，邏輯嚴(yán)密，廣泛應(yīng)用。一些學(xué)生由于思維特點(diǎn)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)字母、符號(hào)、式子、數(shù)學(xué)中的公式推導(dǎo)等抽象問(wèn)題產(chǎn)生情緒上的恐懼，或?qū)Τ霈F(xiàn)的數(shù)量及其關(guān)系產(chǎn)生緊張、害怕、退卻等情緒。調(diào)查結(jié)果顯示60%以上的中職生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得比較好，而到了初中后接觸了代數(shù)式、函數(shù)、幾何證明等內(nèi)容，學(xué)習(xí)開(kāi)始落后。還有一些學(xué)生是由于在初中請(qǐng)了一段時(shí)間假后，學(xué)習(xí)脫節(jié)一直跟不上。

（四）學(xué)校因素

我國(guó)中職教育在最近十年來(lái)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。中職教育的發(fā)展環(huán)境不斷改善，教育規(guī)模逐年擴(kuò)大，經(jīng)費(fèi)投入不斷增加，社會(huì)服務(wù)能力也不斷增強(qiáng)。但中職教育發(fā)展規(guī)模與質(zhì)量之間的矛盾依然比較突出。校園文化建設(shè)和教務(wù)管理建設(shè)相對(duì)滯后。學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都不是很好。目前很多職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念為“以就業(yè)為導(dǎo)向”，重專業(yè)課輕文化課。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)倦怠，教師受其影響教學(xué)熱情不高，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的重視度不高。這些都是導(dǎo)致中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠心理的重要因素。

三、中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠心理的干預(yù)策略

中職生在具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠心理的狀況下，自然學(xué)習(xí)效率低。所以，要提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，首先要消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠心理。為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思想環(huán)境。作為職業(yè)學(xué)校教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師要客觀地認(rèn)識(shí)與看待中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因，積極地尋求解決措施和對(duì)策。

（一）幫助學(xué)生克服個(gè)人因素

我們知道，經(jīng)歷了中考失敗的中職學(xué)生，大多數(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺少自信、動(dòng)力和激情，他們身上也確實(shí)存在著諸如學(xué)習(xí)懶散、行為習(xí)慣差等不良習(xí)性。但作為教師，應(yīng)該看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，因?yàn)榻逃皇枪苁菃拘眩前l(fā)現(xiàn)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師首先應(yīng)有積極的教學(xué)態(tài)度。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈的火花，喚醒學(xué)生的積極性、上進(jìn)心。

（二）指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育方式

當(dāng)前中職學(xué)生大多數(shù)來(lái)自社會(huì)中下層群體的家庭，家庭條件不好，家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，這些都導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式不正確。所以在職業(yè)學(xué)校，教師還經(jīng)常擔(dān)負(fù)著一個(gè)重要的角色，就是學(xué)生與家長(zhǎng)之間的矛盾的化解者。作為教師，為了學(xué)生的發(fā)展，要經(jīng)常通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、打電話、微信等形式和家長(zhǎng)交流，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式。讓家長(zhǎng)明白家庭教育的重要性，懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，能夠做出有效的家庭教育。

（三）要實(shí)踐創(chuàng)新，落實(shí)課改

雖然當(dāng)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革也很熱，可是很多教師只是在上公開(kāi)課、觀摩課、參賽課等時(shí)才使用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在平時(shí)上課時(shí)，完全依照課本采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科因素的影響，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。因此，教師要在平常教學(xué)中勇于實(shí)踐創(chuàng)新，把教學(xué)改革落到實(shí)處。具體可從以下幾方面入手：

1.采用多樣化教學(xué)方法

中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性低，上課紀(jì)律差，學(xué)習(xí)注意力容易分散。教師要想法設(shè)法把學(xué)生的思想引到學(xué)習(xí)上來(lái)，就要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)合理安排多樣化的教學(xué)方法。

如可以采用翻轉(zhuǎn)課堂形式鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，安排小組合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的合作能力，安排數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力等等。多使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用多媒體課件、微課，讓學(xué)生親自使用電腦軟件畫(huà)圖、計(jì)算、設(shè)計(jì)等等。總之，能把學(xué)生思想吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)的方法就是成功的教學(xué)方法。

2.和專業(yè)課知識(shí)相結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)用性

中職教育其實(shí)就是就業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容要“學(xué)以致用”，要與社會(huì)生活、專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量按照課題尋找融合知識(shí)的突破口，將數(shù)學(xué)知識(shí)與不同專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如對(duì)機(jī)械類、廣告設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)，“立體幾何”對(duì)這幾個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)是最基本的知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的邏輯推理能力、空間想象能力、識(shí)圖制圖能力。對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)，可以補(bǔ)充“邏輯代數(shù)”有關(guān)知識(shí)，如二進(jìn)制等知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)打下必要的基礎(chǔ)。

3.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。應(yīng)在學(xué)習(xí)的不同階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行全面、客觀、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)（學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)），淡化總結(jié)性評(píng)價(jià)（學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)）；強(qiáng)調(diào)縱向評(píng)估（自己的今天與昨天、前天相比），淡化橫向評(píng)估（自己與他人相比）；強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)的增值，不是簡(jiǎn)單地分等排序，而是使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中認(rèn)識(shí)自我，在自我發(fā)展中建立自信。每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而協(xié)調(diào)地發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到發(fā)展。

大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科已經(jīng)是本能的排斥，學(xué)習(xí)倦怠心理相當(dāng)嚴(yán)重，要一下子改變這種狀況也是不可能的，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分學(xué)生在初中的時(shí)候就已經(jīng)放棄數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科了，但是，作為中職教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這個(gè)現(xiàn)狀。因此，在平常的教學(xué)中，需要嚴(yán)肅認(rèn)真地去對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，要從心理上去解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，任務(wù)艱巨，任重而道遠(yuǎn)，但是只要我們從心理上贏得了學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課也就不再那么難了！

參考文獻(xiàn)：

黃建超.積極應(yīng)對(duì)中職生學(xué)習(xí)倦怠心理[J].中等職業(yè)教育，2011（6）.