增進(jìn)中職新生入學(xué)適應(yīng)的團(tuán)體體驗(yàn)式活動(dòng)設(shè)計(jì)

楊淑敬

[摘 要] 從中職新生存在的入學(xué)適應(yīng)問題出發(fā)，以中職新生為研究對(duì)象，通過班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的形式實(shí)施干預(yù)，研究班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)中職新生入學(xué)適應(yīng)的影響，為幫助中職新生入學(xué)適應(yīng)提供依據(jù)。以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)校的兩個(gè)新生班作為研究對(duì)象，分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果表明，該班級(jí)團(tuán)體體驗(yàn)式活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)中職新生入學(xué)適應(yīng)有一定幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 團(tuán)體輔導(dǎo)；中職新生；入學(xué)適應(yīng)；設(shè)計(jì)實(shí)施

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）05-0070-02

作為中國(guó)科學(xué)院心理研究所博士課程班學(xué)員，在中等職業(yè)學(xué)校新生入學(xué)的心理適應(yīng)問題上，在中科院大學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了大量理論知識(shí)，在秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)校執(zhí)教工作生涯中就入學(xué)適應(yīng)問題做過長(zhǎng)期的探索和教學(xué)實(shí)踐，還專門在社會(huì)上和工作單位組織并參加過兩個(gè)關(guān)于新生入學(xué)適應(yīng)的培訓(xùn)課程。

在教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)高級(jí)職業(yè)中學(xué)新生處在人生觀、世界觀形成和增長(zhǎng)知識(shí)與才干的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的青少年開始有了自己的見解，有了自己活動(dòng)的空間，情感日益深厚、穩(wěn)定，帶有閉鎖性。生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有較大的不平衡性。他們?nèi)狈碇恰⒁讻_動(dòng)，在情感方面又很脆弱，并且因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的影響和現(xiàn)行教育體制的局限，實(shí)際情況是大部分中職學(xué)生在文化成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、自我管控等方面比普通高中生較弱。由于這種現(xiàn)狀，社會(huì)往往把中職學(xué)生看做是特殊的群體，導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩媳憩F(xiàn)為脆弱、逆反、自卑及敏感，行為上的表現(xiàn)是經(jīng)常出現(xiàn)各種違紀(jì)行為以及厭學(xué)現(xiàn)象。初入校園的新生，面臨著新學(xué)習(xí)生活環(huán)境下的自我適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往等問題以及隨之而來(lái)的各種各樣的煩惱和困擾。教師要幫助他們盡快完成角色轉(zhuǎn)換，平穩(wěn)開始校園生活，是新生入學(xué)適應(yīng)教育的重要工作。這是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)問題，是普遍且嚴(yán)峻的問題。

一、產(chǎn)生這個(gè)問題的主要原因

（一）師生關(guān)系

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師生關(guān)系是中職學(xué)生中最不適應(yīng)的方面。一方面由于職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)方法、交流方式與初中不同產(chǎn)生不適應(yīng)；另一方面，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多成績(jī)不好，在初中時(shí)的師生關(guān)系就不和諧甚至惡劣，導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)教師群體存在偏見，從而影響入學(xué)后的師生關(guān)系。

（二）同伴關(guān)系

職業(yè)中學(xué)錄取條件和課程專業(yè)導(dǎo)致學(xué)生地域差異和年齡差異較初中和高中大，一般中職生情緒管理能力、交流能力也較差。同伴意識(shí)、班級(jí)意識(shí)較差，不易形成知心、親密的關(guān)系。

（三）物理環(huán)境的改變

物理環(huán)境的改變導(dǎo)致生活適應(yīng)問題。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校新生是初中畢業(yè)生，由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)限制，不管是來(lái)自農(nóng)村還是城市，自理能力都不強(qiáng)，環(huán)境適應(yīng)能力差，對(duì)環(huán)境不符合自己期望的忍耐力差。

（四）自我接納

由于現(xiàn)行教育體制的局限，大部分中職學(xué)生在文化成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、自我管控等方面比普通高中學(xué)生較弱，使社會(huì)往往把中職學(xué)生看做是特殊的群體。社會(huì)輿論和客觀現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致他們自我效能感、自尊水平低，很多學(xué)生由此產(chǎn)生“我比我那些上高中的同學(xué)差”“我缺乏能力”等想法，甚至還會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而對(duì)現(xiàn)在的自己不能接納。

綜上所述，中職生迫切需要切實(shí)可行的輔導(dǎo)以幫助他們盡快完成角色轉(zhuǎn)換，平穩(wěn)開始校園生活，是新生入學(xué)適應(yīng)教育的重要工作。

庫(kù)爾特·勒溫（Kurt Lewin）長(zhǎng)期從事群體心理的研究，創(chuàng)立了群體動(dòng)力學(xué)。群體動(dòng)力學(xué)最著名的實(shí)驗(yàn)之一是群體氣氛的研究。勒溫與利皮特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，在群體情況中，民主的領(lǐng)導(dǎo)方式創(chuàng)造的群體氣氛能提高工作效率。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論主要思想：團(tuán)體不是簡(jiǎn)單的個(gè)體相加，團(tuán)體具有改變個(gè)體行為的力量，團(tuán)體決策有動(dòng)力作用。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)有兩個(gè)基本的核心要素，那就是輔導(dǎo)的理念與團(tuán)體的方式。在實(shí)際工作中，我們既要看運(yùn)用了團(tuán)體的方式，又要看是否運(yùn)用輔導(dǎo)的理念與注重團(tuán)體成員的互動(dòng)。團(tuán)體輔導(dǎo)特別適用于人際適應(yīng)不良的人。如新生入學(xué)后的適應(yīng)性訓(xùn)練、性心理困惑、學(xué)習(xí)和人際交往困難、升學(xué)與就業(yè)。

二、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象選取

隨機(jī)抽取秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)校一年級(jí)某班學(xué)生共28人實(shí)驗(yàn)組。另一個(gè)班級(jí)同樣為28人作為對(duì)照組。

（二）測(cè)量工具

“信任他人量表”“容納他人量表”“自我接納問卷”。

（三）活動(dòng)內(nèi)容、流程

開學(xué)后每周周一下午進(jìn)行一個(gè)半小時(shí)的團(tuán)體活動(dòng)，為期四周，連續(xù)四次活動(dòng)。

三、結(jié)果

本研究采用協(xié)方差分析考察團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)中職生人際關(guān)系的影響。經(jīng)檢驗(yàn)，在各測(cè)量維度上，組別和前測(cè)分?jǐn)?shù)的交互作用均不顯著，因此可以使用協(xié)方差分析。將前測(cè)分?jǐn)?shù)作為協(xié)變量，對(duì)實(shí)施班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)后的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行協(xié)方差分析，結(jié)果顯示：實(shí)施班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)前后，除依靠性外，大學(xué)生的各項(xiàng)得分均有改善，在可預(yù)測(cè)性（F=5.125，P<0.05）、依賴（F=11.659，P<0.001）、信任總分（F=8.015，P<0.001）、容納他人（F=5.357，P<0.05）方面都表現(xiàn)出顯著差異，見下表。

在自我接納維度上，團(tuán)輔結(jié)束后得分顯著高于團(tuán)輔活動(dòng)前（p<0.05）。在自我評(píng)價(jià)維度上，團(tuán)輔組后測(cè)得分顯著高于前測(cè)（p<0.05），見下表。

在班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后還對(duì)參加的同學(xué)進(jìn)行了訪談。很多同學(xué)表示“這次活動(dòng)后感覺跟同學(xué)尤其是小組成員成為朋友”“我覺得自己很有價(jià)值”“在團(tuán)體中很開心”等。從訪談的結(jié)果來(lái)看，參與成員大多對(duì)本次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)持肯定的態(tài)度，認(rèn)為團(tuán)體使同學(xué)間的距離減小了，這說(shuō)明班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)中職生入學(xué)適應(yīng)有一定幫助。

本研究方差分析表明，這說(shuō)明班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)可以改善中職新生的人際關(guān)系和自我接納，主觀支持指?jìng)€(gè)體體驗(yàn)到的或情感上的支持，從而可以幫助中職新生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。通過團(tuán)體班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)其入學(xué)適應(yīng)，從而增進(jìn)個(gè)體的身心、技能發(fā)展，是行而有效的方式。更深層次地討論班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)有效的原因來(lái)自于以下方面：第一，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)營(yíng)造了一個(gè)類似真實(shí)的社會(huì)生活同時(shí)又相對(duì)寬松的情境，使參加者在共同的交往情景中掌握交往技巧，培養(yǎng)信任感，提升價(jià)值感；第二，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)具有針對(duì)性，有的放矢，在團(tuán)體的影響和指導(dǎo)員的引導(dǎo)下，成員可以去觀察、體驗(yàn)、分析情境，與平時(shí)的行為進(jìn)行對(duì)比和改進(jìn)；第三，成員之間在建立了關(guān)系之后，還可以相互學(xué)習(xí)，交換經(jīng)驗(yàn)，獲得社交技巧，形成積極的交往品質(zhì)，把在活動(dòng)中的表現(xiàn)帶入學(xué)習(xí)生活中。

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