淺談Flash教學如何實現“做中學、學中做、做中教”

王威

[摘 要] Flash 是一門操作性很強的課程，它集合了實踐性、藝術性和創造性于一體。作為一個功能強大的制作軟件，它廣泛應用于網頁制作、廣告宣傳、課件教學、動畫片、賀卡制作等等。對于Flash應用的廣泛性和適應性來講，如何在教學中做到高效地教與學，以“做中學”“學中做”“做中教”為研究目的，提出一些教學建議。

[關 鍵 詞] Flash教學；高效；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）05-0118-02

隨著網絡的普及和技術的發展，人們可以輕輕松松地在網上搜到許多優秀的Flash動畫，甚至在親友生日時，也可以自己親手制作一個Flash動畫短片贈送給朋友。Flash應用的廣泛性不言而喻，學生對Flash也深感興趣，但是在Flash教學中如何實現“做中學”“學中做”“做中教”，達到高效的教學效果，提高學生應用Flash的水平，是我們需要重點關注的問題。

一、Flash教學中存在的問題

在Flash教學實踐中可以發現，Flash這門課的教授看似簡單，但想真正地上好這一門課，在保障課堂效率的同時提高學生對Flash的應用熟練度是有一定難度的。針對教學中出現的現象，從主觀和客觀因素來分析的話，概括來講有以下幾個問題：

從主觀因素來考慮，（1）學生的學習意志力不強，雖然在授課初，學生對Flash設計抱有濃厚的學習興趣，然而隨著課堂的深入、細節問題的突出，難度加大，學生的耐心不足，自信心受到打擊，沒能從中獲得足夠的成就感，最終導致學習意志不堅定。（2）學生想象力不足，繪畫能力弱。Flash基礎學生大都可以通過簡短的訓練而獲得認知，但是要想把Flash動畫設計得更好，需要的是學生的想象力，這種能力的缺乏也是學生學習Flash的阻礙。（3）實際動手能力差。在多媒體教室教學中，比如一個很簡單的問題，學生在實際操作中總能出現各式各樣的問題。往往老師只需要講解兩分鐘，但學生實際操作就要花費三四十分鐘，造成了教學時間的極度浪費。老師如果舉出一個完整的案例開展講授，學生只能聽個大概，而且聽完就忘，對知識掌握不牢固。（4）創造力和主觀能動性不夠，不能舉一反三，學生只按照老師給出的范例，再自己照搬設計制作一遍。創造力和主觀能動性的缺乏，讓Flash教學難有成效。

從客觀因素來說，（1）不注重教材的適用度。對老師來說，Flash這些基礎知識過于簡單，老師挑選的教材沒有考慮到學生的實際情況，而是選擇了自己認為不錯的教材。而教材的適用性可以影響到學生的學習，有些比較實用的、入門的教材，甚至可以成為學生自學的有力輔助。（2）不注重教學方法的科學性。在教學中，教師往往處于教學的主導地位，學生只能被動地聽講，稍有不注意，這一個知識點就錯過了，并影響到對下面有關聯性的知識點和操作要求的理解。這樣的課堂仍受限于傳統教學模式中。有的老師越講越細致，希望可以幫助學生了解更多，結果卻限制了學生學習的主動性和對知識的吸收率，占據了學生的操作時間。（3）不注重課時安排的合理性。對Flash教學來說，老師的講解和學生的實踐操作都十分重要，學生需要在老師講解的基礎上將所聽講的知識轉化到實踐中并升華為自己的知識。教學課時安排太長，老師講完以后學生沒有緊迫感，慢騰騰地上機實踐，在這種懶散的心態下學習更沒有效率，學生也會產生課堂疲勞感。教學課時安排太短，老師講完后學生沒有足夠的時間去實踐，基本上學過的知識轉頭就忘了。久而久之，學生的學習效率低下，學習興趣也被磨光了。

二、實現“做中學”“學中做”“做中教”的方法

為了應對Flash教學中存在的問題，切實提高學生的學習效率和學習興趣，結合“做中學”“學中做”“做中教”的教學指導，在此提出相關教學策略。

（一）抓住基礎，教師演示中傳授技巧

學好基礎，學生才能在后續的學習中跟上老師的教學步伐，并能保持學習熱情。基礎知識得不到學習和鞏固，學生容易產生煩躁情緒，老師后續講的聽不懂，實踐操作又不會。惡性循環下背離了教學初衷。因此，教師要注重基礎知識的講解。為了更好地提升基礎知識的教學效果，教師要摒棄傳統的教學觀念，結合多媒體，在演示中完成基礎知識教學，并在此過程中結合具體的步驟講解相關知識。比如，在講解幀這一知識點時，學生難以區別關鍵幀、空白關鍵幀、幀的概念，教師不妨通過多媒體軟件為學生展示在Flash的時間軸上插入幀的效果，在這一圖層的舞臺區畫上圖形后幀變成實心的效果。又或者在講解繪圖工具區中那些繪圖工具的用法時，如鉛筆工具的三種繪圖模式這一知識點，教師通過直觀的演示，在舞臺區繪制線條，讓學生感受三種線條的區別。在后期的教學中，教師可以以一個完整作品的繪制演示，來系統地強調其中應注意的知識點。這樣的演示教學，可以讓學生對知識更形象、直觀地理解，做到了老師在作圖演示中幫助學生學習。

（二）調整課時，保證學生邊學邊做

不合理的課時安排，會擾亂老師的教學計劃和學習的學習情緒和學習效果，因此，老師要合理規劃好教學課時，首先是對整個學期中教學內容和課時的合理安排，保證學生可以在這個學期內學到這些知識。其次是對每一節課教學的具體時間安排。對于Flash這門學科來說，學生上機鍛煉的時間應該不少于老師講課的時間。

因此，老師在安排時，應結合教學內容，規劃好講課時間和重點。教學中不能為了給學生更多的上機時間而忽視教師講授，讓學生做了上機的無用功，也不能細講特講，恨不得將有關的知識一次性講完，要做到取舍和安排。比如，在講解“遮罩層”這一知識時，課件演示中涉及了計劃放在下一節課講解的知識點，那么老師抓住重點，簡單講解即可。學生只需要在老師講過這個知識點后，就此問題進行演練。同時，面對同一個知識點，學生在操作中會出現不同的問題，但總結起來就是兩三個原因。等問題暴露出來后，教師再統一講解，最后再處理其他問題。這樣就高效地保證了學生“學”與“做”的時間，提高了學習效率。

（三）實踐訓練，在完成項目中鞏固提升

學生經過一段時間的學習，已經不再滿足于單一知識點的重復訓練，也對做簡單的任務失去了興趣。老師這時可以設置適合學生獨立完成的難度適中的設計任務。這種任務不僅要包含前段時間學生學過的設計技巧，還要能考驗學生的耐心和創造力。

比如，教師以“時尚女郎”為題目，要求每一個學生能在范例的基礎上，加上自己的想象力和創造力，結合當下時尚趨勢，設計出一個你心目中的時尚少女。這樣的任務，讓學生突破了以往按照老師給出的范例直接繪制的模式，加上了個人設計的因素。這樣的任務對學生來說，難度適中，而且也是他們感興趣的主題。學生在此期間，查閱相關時尚雜志，鞏固設計的顏色搭配等。在整個創作過程中，還能去思考用哪個工具更適合某一部分的繪制，這一思考過程，無疑加深了學生對繪制工具的理解。

（四）合作整改，在學生互評中加以完善

閉門造車總有江郎才盡的一天。因此，教師還可以設計難度較大的任務，讓學生小組合作完成。比如，設計一個有故事的動畫。這樣的任務涉及背景設計、主人公形象設計、動作設計和情節設計，任務量相對較大。作為團隊考核評分的項目，大家可以在思維風暴中創造出一個故事來，然后分工合作，各自完成自己的設計。然后經過整合，利用團隊的智慧去思考其中需要改進的地方并討論出更好的修改意見。在合作中，組員提供建議，促進團隊的共同進步，最后由老師給予評判、指導，切實做到“做中學”。

參考文獻：

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