如何運用元認知策略意識提高聽力能力效率策略研究

馮思璐

[摘 要] 元認知策略是英語教學中一種高級學習管理策略，其對于語言學習有很大的幫助作用。所以，鍛煉聽力能力需要運用一些能提高聽力效率的策略。因此，如何提高學生的聽力理解能力是當前廣大學者和外語教師一直在研究的一個重點課題，但是大多數的研究重點都是對聽力能力和元認知策略的關系上，如何運用元認知策略來提高英語聽力能力的研究還需要進行深層次的研究探討。主要講如何通過運用元認知策略來提高學生的英語聽力能力。

[關 鍵 詞] 元認知策略；聽力能力；策略研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）05-0149-01

一、元認知概念及內涵

美國著名兒童心理學家Flavell在他的一本書中對元認知的概念給出了定義。認知主體對自身認知活動的認知就是“元認知”。元認知包括認知主體認識自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面，還包括認知主體認識自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節。因此我們根據對元認知的理解，可以把元認知分為三個部分，分別為元認知知識、元認知監控和元認知體驗。元認知知識是指自身所有儲備的既和認知主體有關又和各種任務目標、活動及經驗有關的知識片段；元認知體驗是指伴隨并從屬于智力活動的有意識的認知活動為對象，隨時對自己進行控制和監控。所以說元認知知識是元認知體驗和監控的基礎，元認知監控的每一個階段又使認知主體產生新的元認知體驗。

二、元認知策略在提高英語聽力能力過程中的作用

聽力理解是一個積極的、互動的、創造性的復雜過程，要在這個過程中提高自身的英語聽力能力。聽力練習者在進行聽力理解中，不要只是被動地接受信息，而是應該通過快速判斷出聽力內容所要表達的信息和意圖通過調動大腦中已有的語言知識和背景知識進行積極主動的識別、分析和綜合來進行。美國一位科學家指出，整個聽力理解過程是由辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用所學語言使用或儲存信息這五個方面構成。造成聽力能力水平差的原因有很多方面，一方面是聽的過程中說話者語速、口音、噪音和口頭語中的連讀、弱讀、省音等語言現象給學生帶來的聽力理解困難，另一方面是學生本身的原因，自己發音不準，對語音知識和背景知識了解不夠透徹，沒能掌握口語中經常使用的詞匯的音、形、義帶來的困難。運用元認知鍛煉聽力能力應該是學生自我意識和自我調節的過程，所以一個有效的提高聽力能力的過程就是元認知知識和元認知控制的融合。

三、英語聽力教學過程中如何運用元認知策略

我們根據元認知策略的概念和內涵，大致將元認知策略分為課前策略、課堂策略和課后策略。因此，我們也將聽力教學分為聽前階段、聽時階段和聽后階段。在聽力課堂教學中，教師運用元認知策略來進行聽力教學分為以下幾個階段。

（一）聽前階段

在聽前階段，運用元認知策略需要教師幫助聽力練習者明確學習目標，制訂相應的學習計劃來提高聽力能力。教師應該指導學生利用已有的知識信息來學習新詞、短語和一些特殊句型，這樣學習新知識，使學生能夠把新舊知識融合到一起。在聽前階段應該要求學生做好充分的準備工作，要對所聽內容主題有一定的了解，粗略地瀏覽一遍下面的問題，從中可以了解一些聽力材料的信息，好多資料都可以在問題里找到。這樣做好準備有目的地進行聽力鍛煉，能起到非常好的效果。

（二）聽時階段

在聽時階段，教師應該運用元認知監控策略來讓學生監控自己的聽力過程。監控策略是指學生進行有意識的監控自身在學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面是否符合學習目標。學生應該先學會聽段首句、關鍵詞，然后老師應該引導學生注意聽到文章中的銜接手段，掌握銜接與連貫文章主題的手法，從而進一步了解文章展開的進程和文章的中心思想。這樣就可以使學生自己運用元認知策略來提高自身的聽力能力。

（三）聽后階段

在聽后階段，教師應該運用元認知的自我評估策略。自我評估策略是指學生回想剛才自己的學習情況。學生自我評估應該在聽完內容后進行，學生自我檢查是否對材料聽懂了或了解了多少，另外，可以評估自身的聽力能力經過運用元認知策略練習是否有所提高。聽后階段是學生對自己在聽前階段和聽時階段中所用策略的一個自我評估，對有疑問或漏聽或無法直接回答出來的問答可利用推理或回顧等方法來進行自我改進。通過自我評估策略可以發現問題和不足，才能及時對策略進行調整和改進。

教師應改變傳統的聽力教學模式提高學生的聽力能力，而激發出學生的元認知意識，使學生提高自身的聽力能力通過運用元認知策略這個方法來進行。因此，教師必須重視學生元認知能力的培養，提高學生的自主學習意識，幫助學生學會如何運用元認知策略。

參考文獻：

[1]陶文好.非英語專業學生英語元認知策略對比[J].外語教學，2009（1）.

[2]岳好平，施卓廷.大學英語自主學習元認知實證研究[J].外語研究，2009（4）.