理實一體課堂教學的“任務引領”探究

楊帆

[摘 要] 理實一體課堂中純粹的“問題引領”已難以適應中職技能教學，而集“問題設置”與“任務設置”于一體的“任務引領”逐漸成為理實一體課堂教學的重要方法。以“攻螺紋”為教學案例，提出了“任務引領”運用的思路，即任務的情境化設計、任務的層漸性設置、技能訓練的可重復設計、任務的文本形式設置，并結合案例進行實踐。

[關 鍵 詞] 任務引領；攻螺紋；中職；技能

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）05-0155-01

一、從“問題引領”到“任務引領”轉變的意義

“學起于思，思源于疑。”課堂上合理的問題設計可以激活學生的思維狀態，但將傳統教學模式下的問題設置應用到專業技能的教學中，雖然一定程度上提高了技能的理論教學，但中職學生表達能力較差，教師雖然進行了課前設置，但課堂氣氛依然沉悶。而理實一體課堂教學中的“任務引領”彌補了課堂問題設置所存在的不足，充分發揮了問題設置與任務設置在技能教學中的作用，進而發揮教師的主導作、學生的主體地位。

二、理實一體教學中的“任務引領”思路與實踐

（一）任務的情境化設計

情境的合理設計，可以使學生進入一種以現有知識不能解決新問題而又迫切希望解決新問題的精神狀態，進而帶著解惑的目的積極主動地去參與學習、探究思考，直到問題解決。

在本文的教學案例中，首先以我校模具生產車間接收玉環精密模具有限公司的模具訂單為背景，并圍繞加工過程中多個螺紋孔的加工來實現各配件的裝配展開，以此創設含有真實事件的一個大情境，實現與職業崗位的對接。在具體的教學實施過程中，采用以師帶徒形式來貫穿，逐一設置了如下情境：（1）師傅將該訂單的攻螺紋任務交于徒弟來完成，并要求自學并進行嘗試性加工；（2）師傅指導徒弟操作過程中的不足，并要求最終完成攻螺紋操作；（3）技術人員檢驗加工質量。通過以上情境設計，每位學生對企業訂單的具體實施加工過程中，切身感受自身所承擔的重任以及企業的師徒模式，實現學習就是生產的過程，進而牢牢地吸引住學生，激發學生探究問題的積極性。

（二）任務的層漸性設置

因為學生的思維始終和一定的任務或問題聯系著，只有讓學生的思維在任務的坡度上步步升高，才能達到“自己跳起來摘果子”的理想境界。所以必須設計一些由易到難、由淺入深的任務與問題來啟發和引導學生積極思考，實現逐步向深層挖掘，把學生的思維一步一個臺階引向求知的新高度。

在本文的教學案例中以螺紋孔的攻牙為主線，將其化整為零，設置了一串有層次的四個任務，即：攻螺紋工具的認知選擇、工具的使用、攻螺紋的操作和質量檢測。其中先以“工欲善其事必先利其器”強調“器”的重要性出發，提出工具認知的重要性，進而學生在各自工位上選出合理的工具，如：不同尺寸規格的頭攻絲錐和二攻絲錐、鉸杠等；在此基礎上要求學生借助微課來掌握工具的使用，完成絲錐與鉸杠連接以及頭攻二攻的合理使用；之后以“完成多個螺紋孔的攻牙操作”任務引出重難點，使學生基于該任務來掌握起攻的垂直度控制、斷屑；最后，從所加工的螺紋是否合格判斷出發，要求學生以自評、互評的形式完成質量檢驗，使學生能夠借助微課自學來完成通規、止規的認識與使用；此外設置了M8、M5、M3從大到小的三種規格螺紋加工任務，使加工難度逐漸提高，但又具有緊密的聯系。通過上述步步引導的層漸性任務設計，使學生在不知不覺中跟著老師的引導思考，使學生的攻螺紋技能隨著各個任務的完成而掌握于無形中。

（三）技能訓練的可重復

提高學生技能水平是職業教育的核心之一，但針對中職學生喜動手懶思考，在技能教學上應注意以簡馭煩。因此通過技能的重復性訓練也就成為技能教學的重點。一般來說可圍繞一個“訓練點”組織一連串任務，構成一個指向明確并具有內在邏輯聯系的任務群，使學生在基于聽人講、看人做的基礎上進行操作體驗與技能的提高。

基于以上思路，在本文教學案例中進行了如下設置：在任務1工量具的認知環節中設置了兩個子任務，即：要求學生在工位上完成各個工量具的對號，之后針對不同規格螺紋的加工選擇工具。在任務3攻螺紋的加工操作中，設置了M8、M5、M3三種規格螺紋，在該任務的操作過程中既有差異，但更多是通過可重復性的加工操作來鞏固起攻時垂直度的控制以及加工過程中斷屑、潤滑、判斷等操作。此外通過微視頻展示小王的攻螺紋操作，讓學生在具有操作體驗的基礎上對其錯誤進行糾正，從說的角度來實現學生技能的學習與鞏固。

（四）任務的文本形式設置

傳統教學模式采用“問題引領”來實現師生的問答互動和思維碰撞，由于問題簡短并且即問即答，因此常采用口頭形式，具有直觀親切的優點。而在“任務引領”的理實一體課堂中，每一環節的任務設計均包含較大的信息量，相對隨意和難以留存的問題將會使學生難以準確把握，因此問題形式由“氣態的語言”凝結成“固態的文字”顯得尤為重要。此外對于優秀的學生，在提早完成某一環節的任務后，可根據文本形式的任務單進入下一環節的嘗試性學習、操作，保證因材施教理念在理實一體課堂中的實現。

本文以理實一體課堂教學需求出發提出了“任務引領”的重要意義，并結合課堂教學實際提出了任務的情境化設計、任務的層漸性設置、技能訓練的可重復設計、任務的文本形式設置四條操作思路，進而結合“攻螺紋”教學內容為實施分析運用。

參考文獻：

[1]張云菇.論課堂教學中“問題串”設計的意義與要求[J].淮北職業技術學院學報，2012（4）.

[2]龔秀娟.創設有效情境，幫助學生學習[J].實踐講堂，2015（8）.