中等職業教育班級管理研究

韓春麗

[摘 要] 根據國家統計局發布的《國民和社會發展公告》近五年的統計分析，2010年至2014年，五年中職累計招生4035.4萬人，數目龐大。全國初中畢業生進入普通高中與進入中等職業教育的學生人數接近1∶1。但令人擔憂的是，近年來相關專家在對大量中職學生的研究中發現，部分學生出現了較嚴重的厭學、人際關系敏感、抑郁、適應不良、偏執等不健康的心理問題。所以，對中職學生的管理，成了國計民生的問題，對維護社會的穩定具有現實意義。

[關 鍵 詞] 中職教育管理；班級管理；需求層次；情景式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）05-0166-01

一、根據需求層次理論對職業教育學生心理式需求狀況及形成原因分析

（一）自我實現需求的缺乏

進入中職教育的學生往往會迷失自我，喪失信心；懶于學習，逃避競爭。他們幾乎沒有體會過“成就感”，不能正確識別榮、辱、是、非，喪失了正確的價值觀。這種缺乏自我實現需求的表現導致部分學生出現“厭學”、逆反和“敏感”的消極情緒。

（二）心理安全需求的缺乏

中等職業教育的學生自我識別能力差，不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，不能客觀地對自己進行正確的評價。抗挫能力差。一旦遇到困難和挫折，很容易尋找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡，從不直接面對；沒有“安全感”，開始變得不相信社會，變得不敢表現自己。這就導致了部分學生出現“偏執”和“盲目懷疑”的消極心理狀態。

（三）社交需求的缺乏

造成這種現象的原因是：中等職業教育的學生由于家長的放任、社會的無視和學校過度的寬容普遍不怕家長、不怕老師、不怕紀律，有的甚至無視法律。幾乎沒有體現過“存在感”。為了讓自己融入社交圈中，在生活中無視道德觀，不惜采用吸煙、惡作劇，甚至助紂為虐，幫他人違法犯罪等來積極尋找“存在感”。

（四）尊重需求的缺乏

目前的中職教育不被社會正確認識，學生一旦進入中等職業學校就被貼上“低人一等”的標簽，進入一種“被失敗”的狀態。所以，進入中職教育的部分學生變得很愛面子，很容易被虛榮所吸引，甚至利用暴力來證明自己的強悍、證明自己的存在和價值。這是一種典型的尊重需求無法滿足的表現，這導致了中職生抑郁消極的心理狀態。

二、中等職業教育管理的現狀及突出問題

（一）國家、社會和家庭對職業教育的認知度和重視度低

中職教育的生源素質差，問題學生比重大，但國家對職業教育管理改革還在探索階段，對中職教育學生管理沒有實質的指導性，加上社會和家庭對中職教育的認識偏差，使中職學生的管理工作開展得舉步維艱。

（二）中等職業教育管理的環節不完整

教育管理應該是社會、學校和家庭三位一體，共同作用才能發揮效能，而目前，中職教育管理中社會和家庭兩者是缺失的，中職學生大都是未成年人，心理不成熟，行為沒有約束力，除了學校的教育，更需要家庭親情的引導和國家法律的規制。

（三）傳統思維和普教的管理目標和管理模式不適應職業教育中管理的要求

傳統思維和普教的管理目標的完成是以文化知識學習成績高低來衡量的，是通過對學生的行為管理來實現的。但中等職業教育中的學生日漸突出的問題不再是單純的行為問題，而是比較嚴重的消極心理問題。

三、需求層次論指導下的“情景式”班級管理模式的應用

（一）“情景式”班級管理的理論基礎

1943年，馬斯洛行為科學的需求層次理論中將人類需求從低到高按層次分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。五者之間不存在依次遞進的關系，有時會呈現出交叉關系，即高級需求滿足，低級需求不一定滿足。對于個體來說需求種類越多得到滿足，心理的健康指數就越高，就越容易“成功”。

（二）“情景式”班級管理在中職教育管理中的實踐應用

“情景式”班級管理是一種充分利用“事件”，創設真實、典型和有效的場景，把認知活動和情感活動結合起來的一種班級管理模式。這種模式的管理方法是通過有效地滿足學生的心理需求來實現學生管理。

1.根據學生管理的要求，分解學生需求，劃分需求等級，根據需要創設并引入需求情境，讓學生明晰自身的心理需求，并根據實際需要創設需求情境。

2.根據管理學生中出現的問題或潛在的問題，利用情景，設置需求滿足實現通道，帶入需求情景，體驗心理需求滿足的過程。

（1）有事件。利用現有事件對學生心理需求進行有效引導管理，使學生參與其中，親身經歷，引發安全需求和社交需求的需求感。

（2）沒有事件。借助契機創造需求事件對學生心理需求進行有效干預，使學生如同身臨其境，激發全班學生的尊重需求和自我實現需求的饑餓感。

3.通過正向激勵，滿足學生需求，強化學生心理需求滿足的效果。通過情景實現來實現班級學生的有效管理。

（1）運用真實或創造的“事件”，通過角色分配實現學生需求滿足。

（2）運用真實或創造的“事件”，通過角色互換來實現需求滿足，同時加強需求滿足。

參考文獻：

庾萍蘭.生本關懷與中職班級管理轉型研究[D].廣東技術師范學院，2010.