在歷史教學(xué)中如何使用圖

秦秀敏

歷史作為一門(mén)特殊學(xué)科，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)充分利用教材，挖掘教材帶給我們的信息。教材中的圖片就是一個(gè)極好的資源，我們應(yīng)該好好利用。在教學(xué)中讓學(xué)生看圖、識(shí)圖、讀圖、認(rèn)圖，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力，讓枯燥的歷史知識(shí)變得鮮活生動(dòng)起來(lái)，而且觀察能力的培養(yǎng)無(wú)論在哪一科都有著舉足輕重的地位。

歷史教學(xué)中還涉及許多地理形勢(shì)圖，對(duì)于這些地理形勢(shì)圖的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生利用地理課中讀圖的方法來(lái)讀，這樣不僅使兩科互相聯(lián)系緊密，還起到融會(huì)貫通的作用，學(xué)習(xí)新知的同時(shí)也復(fù)習(xí)了地理知識(shí)。比如，在講隋朝大運(yùn)河時(shí)，對(duì)于它的組成從南到北包括哪些河流是比較難記的，如果利用地形圖就容易多了。圖也是認(rèn)識(shí)當(dāng)代行政區(qū)域最簡(jiǎn)單有效的方法，如，元朝的疆域四至，地圖中體現(xiàn)得非常明顯，學(xué)生不用死記硬背拿出地圖就一目了然了。

與史料相關(guān)的還有一些人物肖像畫(huà)，這些人物肖像畫(huà)都是與當(dāng)時(shí)的歷史朝代有著密切關(guān)系的人。人物神情、衣著說(shuō)明當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)生活情況。人物肖像畫(huà)包括許多帝王像，這些帝王像不僅是當(dāng)時(shí)文化的象征，也體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的文化水平，對(duì)于研究歷史知識(shí)提供了重要的參考價(jià)值，使人們對(duì)于史料的研究更深入、更細(xì)致、更透徹，以便于人們更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的歷史情形，為人們及廣大的中學(xué)生掌握歷史知識(shí)提供了第一手真實(shí)可靠的資料。例如，教學(xué)“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”一課時(shí)，我利用了教材中朱元璋的肖像畫(huà)，對(duì)人物進(jìn)行揣摩，分析他的心理特征，與明朝的建立有何關(guān)系？通過(guò)這一思考使學(xué)生不僅懂得了重要?dú)v史人物對(duì)歷史作出的突出貢獻(xiàn)，還理解了明朝的建立是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

除此之外，關(guān)于“每個(gè)朝代的手工技術(shù)”這是比較難講的題目，也是教師比較頭疼的課題，因?yàn)槲覀儾皇羌夹g(shù)工人，對(duì)于其中的技術(shù)我們無(wú)法用語(yǔ)言描繪得很準(zhǔn)確，也不能體會(huì)作者的技術(shù)含量。所以一個(gè)非常好的辦法，就是利用圖片，通過(guò)圖片讓學(xué)生觀察，自己體會(huì)。比如，宋朝的冰裂紋瓷器，用圖片讓學(xué)生看到了一道道裂紋，讓他們感受到當(dāng)時(shí)技術(shù)的高超。

歷史教材中幾乎每一課都涉及大量的圖片，這些圖片對(duì)于理解本課的知識(shí)非常重要，尤其這些圖片的刊載，使枯燥難懂的歷史知識(shí)便于學(xué)生的掌握和理解，無(wú)論如何，作為教師應(yīng)充分利用教材中的圖片。因?yàn)檫@些圖片能較好地說(shuō)明史實(shí)，所以說(shuō)，圖片是一種既實(shí)用又直觀的教具。

編輯 王團(tuán)蘭