服務于英語應用型人才培養的英語專業基礎英語課程教學方法探究

【摘要】為了順應時代發展和社會需求，高校需培養出應用型人才。如何培養出英語應用型人才是英語專業必須探究和解決的問題。作為英語專業基礎階段的核心課程，基礎英語課程在應用型人才培養過程中占據重要地位。因此，研究基礎英語課程教學方法，使之更好服務于英語專業應用型人才培養的目標，切實提高學生英語應用水平，顯得意義重大。

【關鍵詞】英語應用型人才培養 基礎英語課程 教學方法

一、概述

21世紀以來，尤其在“一帶一路”戰略構想提出后，中國與世界各國的交流更為密切。眾所周知，國際交流的有力保障首先是語言的交流。英語作為國際通用程度最高的一門語言，是國際交流過程中必不可少的工具。社會對英語人才的需求，也對人才的培養提出了新的要求。培養出順應新時期發展，滿足社會進步需求的英語應用型人才，成為各高校英語專業人才培養的首要任務。

2000年，經教育部批準實施的《高等學院英語專業英語教學大綱》（以下簡稱為《大綱》）明確了英語專業的人才培養目標，即培養出“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質”的英語專業人才。細讀這一培養目標就不難發現，它實際是要求英語專業人才能運用英語作為交際工具，同時兼備較強的英語應用能力，即成為英語應用型人才。《大綱》中所指的扎實的基本功，主要是指英語的五種應用技能，即英語聽、說、讀、寫和翻譯能力。這五種技能也是英語專業學生必須掌握并應用到實際中的基本技能。那么，如何讓學生掌握和精進這些技能，培養學生的語言應用能力，就成為各高校英語專業必須首要考慮的問題。

《大綱》還確定了基礎英語課程作為英語專業的主干課程的地位。在全國各高校英語專業的課程當中，基礎英語課是占學分比例最重的課程，平均約為每學期4-6個學分。相應的，基礎英語課的課時數也最長，約為每周4-6課時。單純從這樣的學分和課時比例來看，基礎英語課必定是對英語專業學生的英語基礎影響最大的課程，基礎英語老師和英專學生的接觸時間也最多。但筆者在十年的基礎英語課教學實踐中發現，該課程雖耗時長，占比大，但存在不少問題，例如，課程所采用的教材缺少一定的框架性、系統性；學生學習該課程時積極性不高；教學過程中很難實現對學生人文素質的培養，以及難以將如此重要的課程與培養應用型人才的目標有效結合等問題。

目前，不少院校的一線教師都對上述問題有一定的認識，也提出過一些相應研究課題，嘗試找到解決問題的方法。針對教材存在的問題，常俊躍（2012）提出了基礎英語教學內容單一，深度不夠，缺乏啟發性，系統性較差等問題。錢曉霞（2009）倡導對英語專業學生進行“全人教育”，提高學生人文素養，培養學術研究能力，在語言基礎訓練中融入研究型教學。胡文仲（2006）等呼吁英語專業回歸人文學科本位，致力于重點培養通識型兼顧復合型人才。

本文為筆者對服務于英語應用型人才培養目標的基礎英語教學方法的探究及成果的總結，以期拋磚引玉，得到同行的指教。

二、基礎英語課程階段性培養目標的設定

根據《大綱》要求，英語專業學生在一、二年級需要達到的英語水平從聽說讀寫譯等方面分別需要達到英語專業二級和四級的要求。《大綱》在教學原則上還要求專業課程教學必須幫助學生打好扎實的語言基本功，在注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發展的同時，更應該突出說、寫、譯能力的培養。遵照上述要求，本著上述原則，筆者按照縱向突出語言基本功培養的循序漸進、橫向強調階段性的側重點突出的框架，分學期、分內容地將基礎英語課程教學有序推進到英語專業一、二年級四個學期的教學實踐中去。

本研究中主要用到的基礎英語課程教材為何兆熊主編的《綜合教程（第2版）》的1-4冊學生用書，每冊書對應一個學期。所使用到的教輔用書主要有：《牛津高階英漢雙解詞典（第8版）》、《新世紀漢英大詞典（第1版）》、《綜合教程（第2版）核心詞匯：記憶與拓展》1-4冊、《英語發音與朗讀教程（第2版）》、《牛津英語語法要點精講（第1版）》以及《讀名著學專四詞匯》。筆者分別在第一到第四學期的開頭就給學生說明學期目標，學習重點，具體要求，讓學生有非常明確的奮斗目標，能夠有計劃地合理安排學習時間，以完成各項任務，達到相應的要求。

三、具體教學方法設計創新及實例

按照《大綱》培養目標中的注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發展的同時，突出說、寫、譯能力的培養要求，本研究將分四學期設計基礎英語課程的具體教學方法創新及實踐。

1.第一學期教學設計——以語音訓練為主。在第一學期，學生們往往是在迷惘困惑中開始自己的英語專業學習的。因為經歷過高考備考的題海戰術，長期采取只有筆頭沒有口頭的學習方式，絕大多數學生對自己英語“說”的能力不那么自信。這時候，教師應及時恰當地給予學生正確的引導。筆者在設計第一學期教學計劃時，從鼓勵學生“敢開口說英語”開始，第一學期基礎英語的每個課時都是以“說”的能力培養開頭。

英語的應用能力，首先是“說出來”，既對發音的要求。基礎英語課程要培養的學生能力也是從語音開始。但語音的教學難點在于學生的起始發音水平差別很大。針對這一問題，筆者的解決方法是通過三次語音篩查測試（Pronunciation Test 1-3），并在首次給定同一朗讀材料測試（Test1）之后，按照學生實際發音好壞程度將其分成A、B、C三組。按照《英語發音與朗讀教程》中的章節規劃，A組學生直接從單詞和語句重音、節奏、停頓、語調以及近似音開始練習；B組同學從省讀、連讀、爆破音和同化音開始練習；音際關系開始練習；而C組學生語音基礎差，需從音標本身開始練習。以4周為一個測試周期，待到Test2時，如果學生在原有基礎上有進步，則可“晉級”到上一組別，如C組晉級到B組，B組晉級到A組，而原本就好的A組再從模仿詞組、句子和段落晉級到篇章的朗讀。如此，通過分層次+晉級的方式，以期在Test3時達到所有學生都有有所長進，有所晉級。既對學生是個激勵，又因材施教，達到所有學生各有目標，共同進步的目的。

在語音練習的同時，筆者還推進了當堂新聞播報的任務。將每次基礎英語課的前5分鐘拿出來，給所有學生輪流做新聞播報展示。細節包括課前制作一則新聞的PPT，介紹新聞標題、背景、圖片、一句話摘要和生詞講解。做展示的學生在此過程中既鍛煉了口語表達，又嘗試了如PPT制作放映、用英語與他人的互動交流這樣的基本技能，也為今后走出校園，走上工作崗位做了一些準備。

結合《綜合教程1》上每個單元的“Phonetics”板塊中詞語和句子朗讀練習，學生需在每單元課文學習進度中保證發音同步過關。這樣，一學期14組的詞句朗讀，也給了學生充分練習語音的高質量素材。

筆者在學期末設計了年級英語朗誦比賽，通過競賽的方式，讓語音好的學生有了展示的舞臺，而語音稍有欠缺的學生也有了學習的榜樣和奮斗的目標。這樣，通過一個學期的語音練習和測試，處于各個發音水平的學生都能有所長進，也達到了培養應用型人才的第一步。

2.第二學期教學設計——以打好語法基礎為主。對于英專學生來說，第二學期相對于第一學期已加深了對英語專業的認識，語音已基本過關。下一步就是補缺補差，為自己構建一個較為完整的語法體系。英語語法是一個相對穩定的知識體系，學生在高中學習的語法和在大學所用的語法并無太大差別，只是高中時多為以題目著手，不重視語法體系。英語專業的學生想要很好地將英語付諸應用，必須有一個完整的語法體系。在這一點上，筆者以構建學生完整的語法體系為學期教學重點，將《綜合教程》四冊書中56個單元課后練習中的語法點一一呈現在“基英語法匯總表”中，并按照詞法和句法分類，在第二學期一開始就印發給學生。要求學生在預習每個單元課文之前，先瀏覽單元語法重點，再對照語法匯總表，了解該單元語法的大概所屬范疇。學生帶著這些基本認知再閱讀課文，就能更直觀掌握語法點在實際語境中的應用。從認知角度來講，學生利用課文語境來學習語法，形成正確的映象，非常有利于正確語言習慣的形成。再佐以一定量的課后語法練習，學生鞏固了已知的語法知識，也能將未知的語法現象納入自己的語法體系中。這樣做，既避免了對語法點機械的無效記憶，又能培養學生用英語思維的能力，為學生的英語應用能力打下堅實的基礎。

3.第三學期教學設計——通過泛讀擴充詞匯量。《大綱》中對英語專業四級詞匯的要求為認知詞匯達5，500-6，500個，正確而熟練地運用其中的3，000-4，000個及其最基本的搭配。進入二年級，英專學生面臨英語專業四級考試的壓力，詞匯量是能否通過考試的重要考量標準。以往一味對著單詞表死記硬背的模式往往費時低效。所以，教師必須想出新的方法幫助學生高效得擴充詞匯量。筆者的做法是要求學生通過廣泛閱讀的方式積累詞匯。《讀名著學專四詞匯》一書就很適用于英專二年級學生。此書從《大綱》中給出的“英語專業學生閱讀參考書目”中選取了14部經典名著，并從各著作中提煉出包含英語專四考試真題中的高頻核心詞匯1663個，附以詞匯常用搭配和派生詞。筆者要求學生在第三學期讀完這本書，并通過先閱讀句子，再以句子為詞匯使用背景，來分析詞匯的形式、用法和意義。加之《綜合教程》1-4冊上的詞匯，學生都通過先看語境，再看單詞的形式來學習單詞，比死背拼寫方式或單純靠讀音記拼寫要高效得多。通過閱讀名著和第一手素材來擴充詞匯量也提高了學生的文學素養，拓寬了學生的知識面，可謂一舉多得。

4.第四學期教學設計——以翻譯實踐夯實英語基礎。經過前三個學期對語音、語法和詞匯知識的加強，第四學期開始強調學以致用，教學重點轉移到翻譯實踐上，也為高年級學習打好基礎。在英專低年級階段，比起高深的純翻譯理論知識，學生更樂于接受實踐的學習形式。筆者參考全國翻譯專業資格考試的考察形式，每個教學周設計一次筆譯實踐，讓學生將英漢或漢英大詞典帶進課堂當堂做翻譯練習并提交。學生在規定時間內完成相應量的翻譯任務，既體會到作為譯者的不容易，又能一次次有機會將綜合的英語語言能力運用到實際當中，很好的實現了基礎英語課程服務于英語應用型人才培養目標的基本設定。

四、總結

本文探究的是如何設計基礎英語課程教學方法，使其更好地服務于英語應用型人才培養目標。通過對英語專業基礎階段四個學期不同教學重點的設定，本文提出了一些創新的教學方法，并結合實例進行了分析，使具體的基礎英語教學方法在英語應用型人才培養過程中起到積極的作用。

參考文獻：

[1]常俊躍.英語專業核心必修課程“基礎英語”教學內容存在的問題及改革的建議[J].外語研究，2012（6）.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].外語教學與研究出版社，2000.

[3]胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育——試論當前英語專業教學改革[J].外語教學與研究，2006（5）.

[4]錢曉霞.對英語專業“基礎英語”課程研究型教學的探討[J].外語教學理論與實踐，2009（1）.

*本文為云南省教育廳科學研究基金項目“以培養應用型英語人才為導向的基礎英語課程教學方法研究”（編號：2014Y630）成果論文。

作者簡介：江瀅瀅，碩士研究生，講師，主要從事英語語言學和英語教學研究。