對2015高考理科綜合（廣東卷）第26題的評析

桂之頎+李韶山

文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0063 - 02

高考作為一種選拔性考試，每年都是人們關注和爭論的焦點。這種紙筆測驗的方式能夠大規模、高效地對大范圍的學生進行評價，且具有穩定性強、客觀性強、相對公平公正等優點，但紙筆測驗同時也存在容量有限、知識覆蓋程度有限、無法考查操作能力等不足。

《2015年普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準實驗版）》指出生物學科的命題要體現生物課程屬于科學課程的性質，重視對考生科學素養的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量。要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展。可見，高考命題的基本要求是立足基礎，注重能力，注重與生活生產實際相結合，同時強調原創性和新穎性。

2015年廣東卷難度系數為0.56，難度適中，符合考綱說明以中等難度題為主的難度要求。以能力立意，注重對考生綜合應用能力和實驗探究能力的考查，并通過生物學圖表的分析和應用，考查考生的生物科學素養，以及運用生物知識解決實際問題的能力。

下面就結合2015高考理科綜合（廣東卷）第26題進行分析。

原題回放：26. 為推動生態文明建設，國務院發布了《大氣污染防冶行動計劃》。某科研小組開展酸雨與生態系統關系的研究。下表是不同pH值的酸雨對三種植物葉綠素含量（mg/g）影響的結果。

注：括號內為與同種植物對照實驗的相對百分比。

（1） 葉綠素位于葉綠體內的___________上，提取后經層析分離，擴散最慢的色素帶呈___________色。酸雨中的SO42-破壞葉綠素，導致光反應產生___________（產物）減少。由于光反應速率降低，將直接影響暗反應過程中的___________，最后導致（CH2O）生成減少。

（2） 由表可知：①隨著酸雨pH值的降低，葉綠素含量受影響程度___________；②___________；③___________。

（3） 長期酸雨影響會導致部分生物死亡，使生態系統的___________穩定性降低，原因是___________。

答案：（1） 內囊體膜 黃綠 ATP [H] O2 C3的還原

（2） 加大 葉綠素含量低（高）的植物受酸雨影響較小（大） 臘梅（木樨）葉綠素含量變化幅度最大（最小）

（3）___________抵抗力 營養結構變簡單、自我調節能力降低

從高考命題角度分析，該題以酸雨對植物的影響為原創背景，引導考生關注全球變化的生物感應研究，立意新穎，與時俱進，符合時代發展對綠色生態文明的呼喚。

酸雨是指pH小于5.6的降水，主要是人為地向大氣中排放大量酸性物質所造成的。雨、雪等在形成和降落過程中，吸收并溶解了空氣中的二氧化硫、氮氧化合物等物質，形成了pH低于5.6的酸性降水。中國的酸雨主要因大量燃燒含硫量高的煤而形成的，多為硫酸雨，少為硝酸雨。此外，各種機動車排放的尾氣也是形成酸雨的重要原因。我國一些地區已經成為酸雨多發區，酸雨污染的范圍和程度已經引起人們的密切關注。酸雨對森林植物有很大危害。有研究證實，酸雨對105種木本植物影響的模擬實驗，結果顯示當降水pH小于3.0時，可對植物葉片造成直接的損害，導致葉片失綠變黃并開始脫落。葉片與酸雨接觸的時間越長，受到的損害越嚴重。野外調查表明，在降水pH小于4.5的地區，馬尾松林、華山松和冷杉林等出現大量黃葉并脫落，森林成片地衰亡。

該題以科研課題為素材，將其與光合作用、生態系統的穩定性相結合。在一個素材下將多個知識點綜合起來進行考查，是高考命題的大勢所趨。該題以科研數據為依據，通過讓學生分析數據、表達結果，考查學生的實驗與探究能力，體現了考綱中對學生思維和能力的要求。

但是，該題也存在一些問題，主要體現在語言表達、科學嚴謹性和命題設計3個方面。

語言表達方面，高考題的命制應當精煉、簡潔、準確，而該題題干中的第一句話“為推動生態文明建設，國務院發布了《大氣污染防冶行動計劃》”略顯多余，與考生答題沒有任何關系，可以刪除以進一步精簡題干；題干中的第二句話“某科研小組開展酸雨與生態系統關系的研究”，事實上是“某科研小組開展酸雨對3種不同樹木葉片光合色素——葉綠素含量影響的研究”，后者的表現比前者更為準確，題意更為清晰明了。

科學嚴謹性方面，正常的降雨一般為中性或弱酸性，即pH為7.0或6.8。試題將對照組pH設為5.8是值得商榷的，顯然如果將對照組pH設為6.8，則較為合理。另外，試題中植物葉綠素含量單位為mg/g，事實上大量的光合作用研究都以葉片鮮重（FW）為基礎來測定光合色素含量，即葉綠素含量單位為mg/g FW。

命題設計方面，第（2）小題在設計上是要求考生分析表格數據得出結論，具有一定的開放性，考查圖表分析能力。但標準答案是將三種植物進行縱向比較，學生有可能將其進行橫向比較，發現酸雨對三種植物影響的共同點，可能出現其他合理的答案，如：隨著酸雨pH的降低，pH每降低1.0，三種植物的葉綠素含量降低的幅度增大。再者，（1）、（3）兩小題的填空設計基本上考查學生對書本知識的識記，且與題干沒有關聯，考生答題不需要從題干獲取必要的信息來填空，而是要求考生識記光合色素的分布、層析分離的實驗結果（色素條帶的顏色和次序）、光反應的產物、暗反應過程等知識，與考試大綱提出的能力測試導向的要求不符。

由此，筆者認為生物學科高考命題中應關注以下兩點問題：

① 能力立意。高考命題應更注重通過紙筆測驗來體現學生的思維能力，包括理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用知識的能力。其中，理解能力是后三者的基礎，設置問題時應盡量避免死記硬背的知識，考慮以理解能力為基礎并向其他三種能力延伸。獲取信息能力是學習能力的主要體現，可采用文字、圖表等不同的呈現方式對學生的該項能力進行考查。實驗與探究能力和綜合運用的能力是學生生物科學素養的體現，高考選拔的是具備適應高校科研要求的學生，因此這兩者是未來學習能力的展現。實驗與探究能力的考查可以以教材內容、科技論文、科研課題為素材，在命題中選擇題較多考查基本實驗方法與技能，而非選擇題側重考查探究能力。綜合運用能力的考察可以生活實例和生產實踐為素材，考生需綜合運用所學知識解釋生活現象和解決實際問題。

② 語言文字表述。題干的背景資料作為考生知識和能力遷移的情境，在知識上應該注重科學性，否則會對考生的思維造成干擾或引起爭議。同時，語言應簡明扼要、精簡精練、規范無歧義，題干應避免出現與解題無關的附加信息，并盡可能選擇短句，使考生迅速入題，避免歧義理解，從而提高考試的效度和達到測驗的目的。