高職藝術設計類課程改革與實踐

高倩

摘要：當前高職高專教育所面臨的核心任務是課程體系的改革，本文提出了適合高職教育特點的藝術設計類課程改革與實踐方案，論證了以項目為導向的高職高專藝術設計類課程設計與實施的內容和方法，指明了高職藝術設計類學生應培養提高自身的實踐能力和設計應用能力。

關鍵詞：課程改革；一體化；項目教學

高等職業教育作為高等教育體系中的一個重要組成部分，具有不同于普通高等教育的特殊性，在科教興國戰略的實施中發揮著不可替代的重要作用，在全面建設小康社會的發展進程中，提倡終身教育和終身學習，建設學習型社會，已經成為現代教育發展的一個重要目標和顯著特點，高等職業教育也應按照這一目標規劃自己的發展方向。

一、高職藝術設計類課程教學的現狀

受傳統教育理念、師資力量、教學基礎設施等因素的制約，高職藝術設計類課程教學沿襲傳統的教育教學方法依然普遍存在，這已不適應信息技術教育條件下的人才應用需求，也背離了市場經濟條件下藝術設計人才的培養目標，突顯表現在以下三個方面：

（1）傳統的教學仍然以教師為主體、以知識體系為中心組織教學，結果造成理論知識的學習比重偏大，形成了學生反感、教師反感的趨于惡性互動的高職教育傾向。

（2）單純地以技能考證為核心，以考證取代考試，只注重學生實際動手能力的培養而忽視學生分析思考問題的能力，這將影響高職高專學生可持續發展。

（3）由于藝術設計類課程的教師，長期從事單一課程教學，無法深入了解和掌握先進設計技術和軟件的應用，因此不利于復合型教學團隊的培養。

高職教育的目標既不是知識體系的傳授也不是單純的技能操作，而是一個綜合理論知識和動手能力的培養過程，因此需要將以教師為主體以知識傳授為核心的教學轉變為以學生為主體以解決實際應用為目標的教學。

二、以項目教學為導向的課程設計與實施的內容和方法

（一）明確課程定位，課程標準企業化

進行廣泛的市場調研、企業調研，分析藝術設計專業學生達到相應崗位技能所必需的知識和能力，確定崗位能力標準，根據不同崗位標準，建立基礎課程與專業課程相互滲透、專業理論與職業技能相互整合、認證考試與學歷教育相互交叉的模塊化課程結構，以職業崗位能力標準為基礎，以市場為導向，進一步明確專業定位、人才培養目標、崗位需求，從而制定符合企業人才需求的新課程標準，例如photoshop、CorelDraw課程要以廣告公司的平面設計需求為基礎進行定位。

（二）創新課程體系，課程體系專業化

藝術設計類課程體系應該向專業化方向發展，根據專業特點，立足現代藝術設計技術，注重理論聯系實際，以強化實踐能力和應用設計能力培養為目標，建立以培養學生應用設計能力為主線的“photoshop”、“CorelDraw”、“Flash”、“3D Max”、“影視后期合成”、“廣告設計”等新課程體系，體現現代藝術設計技術的實際應用，以適應應用型人才的要求。

新的課程體系的建立，適當增加了“色彩搭配與造型基礎”、“網站色彩與構圖”等內容，突出了美術知識與藝術設計專業實際應用的結合，培養藝術設計意識和藝術設計應用能力。

（三）創新課程內容，教學內容項目化

藝術設計類課程以項目為中心，整合實踐知識與理論知識；以實用為原則，確定能力目標，并將企業實際運行的任務進行典型化，將原來不同學科體系的相關知識進行橫向構建，對每個項目的知識點進行系統的整合，形成了一系列彼此聯系，層次漸進的項目序列。這樣將職業能力融入項目任務，以知識為支撐，以實踐能力為目標，在學生完成項目過程中，培養綜合職業能力。

項目的劃分以課程為基礎，以企業實際工作模塊為主體，整合實踐技能和理論知識。將項目動態化、開放化管理，根據企業實際應用，不斷調整實踐和實訓內容，不斷更新實訓和實踐內容，力求貼近工作實際，保持課堂訓練與企業運行一致，積極充實情境教學的內容，使項目課程更具有適應性和活力。項目的結構主要包含項目展示、項目分析、項目實施、項目評價幾部分。每一個項目都有輪廓清晰的任務說明，學生能在一定的內容范圍內組織自己的學習行為，能將自己掌握的知識與技能進行整合應用。

（四）創建學習情境，教學過程一體化

教學過程以項目為單元，創建相應的學習情境。學習情境在實驗實訓室完成，將教、學、做進行一體化融合，將相關聯的知識點、技能點串接在一起，實現邊講、邊學、邊練、邊考核的過程。不斷強化實踐教學，持續推行教、學、做一體化教學方法，實現以項目為載體的任務驅動教學新模式。

（五）完善教學資源，教學手段立體化

制定計劃，逐步完成主體課程的精品課程建設，不斷完善和優化一體化教學項目，制作教學課件和電子教案，編寫相關課程教材，完善教學資源，目前已完成了《三維交互設計》、《Flash》精品課程建設，編寫了《Flash動畫設計與制作》教材，初步實現了教學手段的立體化。

（六）創新考核方式，課程考核過程化

為全面考核學生的知識與技能掌握情況，編制基于平時的過程化考核標準和基于期末的綜合能力考核標準，確定了各學習情境具體考核方式與考核標準，課程考核貫穿項目任務的全過程，并結合職業道德、職業規范和職業技能考核，實現考核的過程化，全程監督與考核，起到良好的激勵及教學反饋作用，避免了“一考定終身”的弊端。

三、課程改革的實踐效果

通過以項目為導向的課程改革，實現了教學過程一體化、教學手段立體化、實訓項目市場化、考核實施過程化，針對性的解決了當前高職藝術設計類課程教育中突出的教學問題。

促進了高職復合型師資隊伍建設，以項目為導向的課程設計和實施，貼近真實工作的教學，豐富了教師的實際工作經驗，提高了高職高專教師的“雙師”素質。

藝術設計類課程改革與實踐的優越性主要表現在：抓住專業、服務企業、指導就業。以藝術設計類課程的專業學習為主線，通過企業崗位職業能力分析，確定真實工作中的培養目標，貼近學生的實際和崗位要求，鍛煉學生處世能力、團隊精神，有效地提高了學生的實踐能力和就業競爭力。

現代課程改革與實踐應以學生為中心注重個性化教學，減少應試教育，尊重學生的創造力和個人興趣愛好，培養跨專業的多方面人才，這是現代教育發展的必然要求，也是高職教育穩步前進的必由之路。

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