運用“漢之星”打造高效識字課堂

劉志剛 趙娛萍

【摘 要】當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學效率低下。“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)與小學識字教學相結合是打造小學語文高效識字課堂的有效途徑之一。

【關鍵詞】新課標；識字教學；漢之星；高效；課堂

小學語文新《課程標準》指出：“識字與寫字是閱讀與寫作的基礎，也是第一學段的教學重點?！薄靶抡n標”還規(guī)定了第一學段學生要“會寫800字，會認1600字”。“新課標”還指出：“第一學段要多認少寫，要求會認的字不一定要求會寫?！边@就說明低年級的語文課堂應以識字教學為主。目前的識字教學有以下特點：從課堂教學上看，老師是為教字而教字，忽視學生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識和體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發(fā)展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學的效率就低下。

“漢之星”輸入系統(tǒng)是一種形音結合的漢字輸入系統(tǒng)。該系統(tǒng)能幫助使用者學習和鞏固漢字拼音、筆畫、筆畫名稱、筆順、偏旁、漢字結構拆分等諸多方面的知識。其編碼做到了合理、簡單、易學，盡可能地運用學生已有的漢字知識，減少漢字輸入的記憶負擔。將漢之星輸入系統(tǒng)科學、合理地融入到低年級識字課堂教學中去，這對于提高學生的識字、寫字興趣和能力，提高教師識字教學效率都有重要的作用和影響。

為此，由筆者牽頭成立了《運用“漢之星”，提高小學生識字效率的策略研究》課題研究小組，并通過了省級立項申請。下面，筆者就如何借助“漢之星”，打造高效識字課堂這一課題，將我們近段時間以來的摸索與探究，和同行們分享一下：

一、巧引“漢之星”，激發(fā)興趣

識記漢字的方式靈活多樣，小學低年級學段語文教師，在識字教學中，都盡可能寓教于樂，寓學于樂，寓鞏固于樂。都會盡可能地創(chuàng)設多種情境，讓學生在富有情趣的游戲中，加深印象，鞏固識字，比如：摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、過小橋等等，以改變傳統(tǒng)的識字教學中單一、枯燥的學習方式。我們的學生起初都是興趣盎然的，但久而久之，學生對此不感興趣了，因此需要新型、別樣的、持久的識字方法去引發(fā)學生的興趣。課堂教學中，在鼓勵學生自主識記后，我們實驗教師巧妙地引入“漢之星”拆分法。如在實驗班教學《魯班造傘》一課的識字過程中，一學生說：“老師，我給大家猜個謎：上邊不小，下邊能長苗?！币簧R上答出：“是‘興奮的‘奮字?！庇谑?，實驗教師因勢利導：“這是用猜字謎的方法來記生字，非常聰明。老師還學了一樣寶貝，用加一加的方法記住它，還能在電腦中根據(jù)編碼輸出這個字。看（學生看大屏幕），上邊一個大D，下邊一個田T，再加上音碼F，就可以打出這個字了。奇妙吧？你們也想來試試嗎？”……學生興趣盎然，個個聽得全神貫注，學得津津有味。學生對“漢之星”輸入產(chǎn)生了興趣，在我們實驗班的課堂中常常會出現(xiàn)這樣的一幕“老師，我用漢之星輸入編碼給你們猜一個字”，學生在不知不覺中接觸到這種輸入法，適時引入，迎合了學生的好奇心理，以激發(fā)學生的求知欲。

二、借助“漢之星”，牢記筆順

“新課標”對于第一學段在識字與寫字方面的要求是讓學生掌握漢字的基本結構，而學生往往記不住生字的正確筆順，常常出現(xiàn)寫字“倒畫筆”的現(xiàn)象。如《程門立雪》中的“驚”字，有些學生弄不清“豎心旁”和“小”字的筆順，我們實驗教師在課堂上就借助“漢之星”教學平臺的演示功能，讓學生反復觀看漢字的筆順動畫并跟著手寫，然后及時書寫練習?！皾h之星”的動畫演示功能深深地吸引了低年級學生，他們因為感興趣而看得專注，寫得認真，再加上及時練習，自然而然地就牢牢地掌握住了生字的正確筆順。

三、利用“漢之星”，糾正錯字

學生寫錯別字的現(xiàn)象恐怕是再普遍不過了。特別是低年級學生，更是對形近字容易混淆，常常多筆少畫。雖然我們老師想盡各種方法，多次強調(diào)糾正，但效果并不明顯。比如《魯班造傘》一課中的“觀”字，很多學生容易把右邊的“見”字寫成“貝”字，盡管老師多次強調(diào)“看見才是‘觀，可還有不少學生寫錯；又比如在教學“琴”的書寫時，老師強調(diào)下面不加點，而且還給這個字編了順口溜“彈琴時不丟紙屑”，可學生還常常在“琴”字下面加個點。而當我們在實驗班將“漢之星”輸入引入識字教學后，情況就不同了。因為在“漢之星”輸入系統(tǒng)練習中，學生大腦中始終浮現(xiàn)的都是漢字的形體。“漢之星”編碼是一種“形碼”，它“從形出發(fā)，優(yōu)先兩分，以音托形，符合書寫規(guī)律”，適合于識字教學過程；“漢之星”編碼依據(jù)漢字的結構特征和書寫筆順規(guī)范、采用了“兩分法”對漢字進行拆分來獲取碼元，實現(xiàn)了漢字輸入和識字與書寫的緊密結合，保持了漢字“形、音、義”結構的整體性和認知性。還比如“觀”字，我給學生兩種編碼“YJG、YBG”， 讓學生對它進行輸入，而只有“YJG”才能輸出“觀”字?！扒佟弊忠膊捎眠@樣的方式教學。漸漸地，日后發(fā)現(xiàn)寫錯的小朋友越來越少了。在輸入過程中，學生對漢字進行拆分，增強了對漢字的形體認識，突破了形近字和同音字的教學難點，而且拆分之后有很多的獨體字學生并不認識，但是漢之星輸入法已通過梳理整理出“象形字、指事字傳承下來的漢字”，讓學生進行認識，增加了學生的識字量，同時更好的繼承和弘揚漢字文化。

四、依靠“漢之星”，積累詞語

在“漢之星”輸入系統(tǒng)中，當輸入一個漢字后就會相應跳出這個字的很多詞語，這樣學生的識字接觸面得到了有效的拓展。同時，學生的有意或無意注意對詞語的記憶效果是不容質疑的。例如，當學生輸入“觀”時，就會出現(xiàn)“觀感、觀光、觀摩、客觀、主觀、坐井觀天、袖手旁觀”等詞語或詞組。又如輸入“急”時，就會出現(xiàn)“急迫、急忙、急切、急需、急診、緊急”等，于是，我們實驗教師抓住“漢之星”系統(tǒng)的這一大優(yōu)勢，讓學生同桌合作，將出現(xiàn)的詞語讀給對方聽，有的小朋友還會挑選其中自己喜歡的詞語說一兩句話。由此，不僅大大提高了孩子們的識字數(shù)量，豐富了學生的詞語積累，而且拓展了識字渠道，提高了學生的語言組織能力和表達能力。

運用“漢之星”教學平臺這一先進的信息技術手段，與小學語文識字教學進行整合，學生學得輕松，學得快活，學習效率提高了，在實驗的班級里，大多數(shù)學生都能完成低年級學段的識字任務。

我們的課題研究還在進行，上述小小的收獲更加堅定了我們前行的步伐。我們的目的更加明確，帶動更多的教師、更多的學生深入其中，運用“漢之星”優(yōu)化識字教學的各個環(huán)節(jié)，構建科學高效的識字教學體系。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》

[2]別良峰《教你快速學漢字》（河南科技出版社）