善用小學英語單詞卡牌訓練學生識記英語單詞能力

趙偉紅

摘 要：小學是學生剛接觸外語的階段，學生在現實中幾乎沒有什么體驗，也沒有與人交流的經驗，不知如何學習，更不知道如何識記英語單詞。在充分研究學生學情的基本情況下應開創英語單詞識記的新方法，即制作英語單詞卡牌訓練法。

關鍵詞：小學英語；英文卡牌；識記；策略

為克服教學難度，讓小學生適應教學要求，增加小學生詞匯儲備，促進其英文學習，在教學中我們采取了卡牌英文單詞教學法，幫助小學生進行單詞識記，彌補他們學習詞匯的短處，以加強小學生識記英文單詞的能力。

一、采取英語單詞卡牌訓練的必要性分析

1.學生學情和困境分析

在小學英語學習中，很多小學生在識記單詞方面存在遺忘、厭倦等問題。比如，采取的識記方法比較單一，所以導致其花費的時間和自己的收獲完全不成比例。而很大一部分學生學習英語時處于很迷茫的狀態，不能很明確地樹立目標，學習英語的興趣和動機起伏不定，僅僅停留在教師的強制要求層面。但是所有的學生都表現出小孩子好奇、好玩的天性，他們對有趣的實驗教學、游戲類教學非常有熱情，對記憶性的背誦、讀寫、發音等都比較厭倦，因而掌握不了拼讀、寫作的基本規律。

2.教材教法分析

小學英語人教版教材編寫上更加偏向于新單詞的學習和掌握，而對于舊單詞的復習沒做具體要求，也沒給學生做相關方法的介紹，這就加大了學生識記英語單詞的壓力，若不采取更加實用的方式方法，學生的學習將變得越加繁重吃力。這些問題關系著學生學習英語的興趣，如果沒有得到很好的解決，那么學生單詞的認識、讀寫能力不足等問題會隨之而來，學生在這樣的壓力下斷然不能學好英語。

3.單詞卡牌簡單的應用策略分析

經過觀察和研究，我們發現單詞量大的人運用英語進行閱讀和表達的能力會全面超越那些沒有什么英語單詞積累的人，由此可以看出英語單詞決定了學習者英語水平的高度，想提高英語水平首先要記憶大量英語單詞，而卡牌教學法便是促進學生單詞積累的方法之一。

二、英語單詞卡牌訓練的具體策略

1.多動手，巧用讀寫，收集英文單詞，做好分類

科學研究表明：人類在成長生活中會不自覺地學會如何對不同種類的東西進行分類。小學階段的學生已經具備這樣的能力，教師可以要求學生根據書本上的漢語意思將英文單詞分類，并做好記錄。比如，在進行稱謂單詞教學時，可以開展競賽活動：親戚稱謂大比拼。讓小學生根據自己所知，盡可能多地說出親戚稱謂，然后教師把father、mother等這些稱謂的中英文同時寫出來，讓學生根據老師所寫的內容，把這些單詞整理到同一個類別中。這樣就鍛煉了學生查找單詞并書寫的能力，當學生手動起來，眼觀書本，嘴巴再開口朗讀，是一種利用不同感官的敏感程度加深學習印象的好方法。

2.制作單詞卡牌可以融入不同的元素加以輔助

在教學中，教師經常用一些手勢、特定的語氣以及簡單的表情等幫助學生記憶單詞，但是學生只是當時有所感悟，過后又忘記。為此在制作英語卡牌的時候，教師必須要求學生不僅要工整地寫下單詞，并且在單詞旁邊做好必要的標注，例如，畫上小魚，寫下fish以表示魚，同時讓學生用手勢模仿小魚游水的樣子；再如，

bird是鳥的意思，可以做飛行狀，手臂當翅膀飛行。這種辦法既可以讓學生學會新的單詞，也順帶把需要識記的單詞做成了卡牌，為課堂的各種活動奠定了初步基礎，也為以后的復習做好了鋪墊。

3.合理編排卡牌游戲達到識記和復習的目的

當采用英語卡牌教學后，新的單詞學習時間會比較寬裕，教師可以編排英語卡牌游戲，讓學生把新單詞卡牌朗誦出來，使課堂氣氛活躍起來，學生也就自然認識了新的單詞，他們也更有興趣學習其他新單詞。例如，教師可以自己制作或者帶實物到課堂，讓學生參照實物畫出簡筆畫，再根據教材寫上單詞，模擬這些物品進行自我介紹等，促進師生之間了解彼此的喜好。再如將鋼筆pen、ruler尺子等卡牌放入一個口袋，讓學生隨機抽選，然后說出這個卡牌上的單詞，并且說出它是誰的卡牌，這樣的真實表演環境往往能帶動學生參與的積極性，鼓舞他們的自信心，活躍整個英語教學課堂。同時可用此方法進行檢測復習，并訓練學生物主代詞的使用，一舉數得。

總之，小學是學生接觸英語、學習英語的第一步，而英文單詞的記憶是學好英語的必要條件，采用英文卡牌教學能很好地解決學生在識記單詞方面的困難，同時教師應該充分研究學生身心的發展特點，積極尋找適合本校學生英語水平和實際學習情況的方式方法，使學生學、教師教統籌發展，真正轉變“學”與“教”的舊

觀念。

參考文獻：

[1]尚調琴.淺談小學英語教學中的單詞記憶法[J].學周刊，2013（27）.

[2]倫淑新.圖式理論下的小學英語閱讀教學策略[J].教學與管理，2015（7）.

編輯 趙飛飛