教會學生學習從學案導學入手

蔡雙

摘 要：學校從學生的實際情況出發(fā)，以學案為載體教會學生學習，這正符合現(xiàn)今倡導的“以學定教、少教多學、順學而導”的教學理念。我校教師開展理論學習、自主研究、合作研討，學生自主嘗試，不斷完善學案，使學案逐步幫助學生學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，學習并運用好的學習方法，提高學生能力。

關鍵詞：學案；研究過程；教學策略

一、基于問題與教學策略的研究

長久以來，我校教師一直在潛心研究，希望能夠使學生形成一定的語文學習能力。但是我們做了很多工作與研究后發(fā)現(xiàn)，學生的主動學習意識不強，課堂上教師牽著走的現(xiàn)象太嚴重。以冷冉老先生的“情·知理論”為契機，我們要“變要我學為我要學”，從情感態(tài)度入手，激發(fā)興趣，教給學生方法，從而教會學生學習。怎么才能做到這一點呢？僅憑上課教師的激趣還不夠，我們發(fā)現(xiàn)學生之所以興致不高，是因為差異性較大，而且基礎不夠扎實，缺乏語文學習的方法引領。于是，我們在校領導引領下，進行了理論學習和研究設計，實踐改善了“小學3～6年級語文學案設計與實施的研究”。

二、理論實踐支撐

我們深入學習了情知教學的理論。冷冉先生具體闡明了“教會學生學習”的基本內(nèi)容：（1）培養(yǎng)學習興趣、自覺性和信心。（2）要使學生養(yǎng)成系統(tǒng)的、有條不紊的、踏踏實實的學習習慣；（3）要使學生學會觀察方法、記憶方法、思考方法和操作方法，是只能較快地形成思路，靈活運用選擇的對策。（4）要使學生學會善于發(fā)問，善于探索、善于試試看。（5）要使學生學會運用字典、圖表、儀器、資料等學習用具，具備相應的自學能力。（6）要使學生能夠?qū)ψ约旱膶W習作品作出自我評價和自我修正。這是給學案設計與課堂落實提供的一個正向引導。

三、研究過程

在經(jīng)過長期的課堂實踐與教師共同研究以及學習先進經(jīng)驗基礎上，我們確立了我校的研究課題“小學3～6年級語文學案設計與實施的研究”。然后由校領導帶頭，申請課題，由專家給我們提出了寶貴的建議，于是我們結合校本研修進行學案研究：首先教師獨立研究教材、教參、學情，對學案有一個初步的想法；然后教研組共同研討本年級的精讀課文的學案，在個人研究和去年教師研究的基礎上進行完善和修改，基本制訂出這個學期的學案；之后在教學實踐過程中進行調(diào)整，再在學案上進行及時完善。有時我們會一起通過教研課來研究這份學案是否符合教材、教參的標準，是否符合學生現(xiàn)階段的接受理解能力；經(jīng)過一段時間，學生會有自己的想法，因此我們逐漸引領學生一起編撰屬于他們自己的學案，進一步將學習方法、習慣內(nèi)化，增強他們的自信心，形成語文自主學習的能力……

四、研究成效

我們在學案研究中得到了一些經(jīng)驗與想法。（1）學案研究就是更好地指導學生課前預習課上鞏固，減輕上課任務，讓學生提前學、自主學，這項研究值得我們繼續(xù)做下去。（2）我們在進行學案設計時關注了內(nèi)容的表達貼近各年級學生的特點，培養(yǎng)了學生的自信。（3）學案中有方法的滲透，讓孩子逐漸養(yǎng)成預習習慣，形成自主學習能力。（4）其中的閱讀、練筆，給了學生一個理解表達的平臺，也更明確了本課的教學目標，使學生的學習目標、教師的教學目標不偏離。（5）閱讀鏈接課外閱讀等既是對學生閱讀能力的培養(yǎng)，也是在豐富學生的知識，讓學生更喜歡學案。還有的高年級讓學生參與學案設計也有利于學生自主能力的培養(yǎng)。

在推行學案后，學生可借助學案進行自主獨立學習，即可初步學習了解基礎知識點、理清課堂知識結構，并嘗試通過自學的知識解答問題，進行自我能力訓練，在學案上作相關學習筆記。學生通過學案的預習指示明確了該學什么，該怎么學，讓學生通過預習，帶著真正的問題走向課堂，使課堂教學更有針對性。這樣就將被動預習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，從而提高了課堂效率。從課堂上看，學生的參與更主動，積極發(fā)言的學生多了，小組合作中都能有所得；從成績上看，兩年來期末成績在不斷提高，基礎部分各年級提高了3%至5%，閱讀也有所提高。這些都說明學生的學習更主動，有了學案的引導，學生學習思考更有方法性，正在向“會學習”

邁進！

目前，師生共同編寫學案，形成了三年級、四年級、五年級、六年級學案集錦。通過編寫學案極大地調(diào)動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生去探索新知的欲望，使學生的思維不斷向深度、廣度上拓展，從而培養(yǎng)了學生勇于思考、敢于思考的習慣。

學案研究把教師的教與學生的學緊密結合起來，從而提高了教師“導”的技能，增加了學生“學”的活動，變教為誘，變學為思，以誘達思，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。這樣既培養(yǎng)了學生學習語文的興趣，又是變被動學為主動學的好方法，它順應了學習內(nèi)容越來越豐富、學習活動趨于多樣化的教育發(fā)展趨勢，很大程度上發(fā)揮了幫助學生、教會學生學習的作用。

參考文獻：

[1]孔凡哲.“導學案”與“先學后教”異化現(xiàn)象及其問題診斷[J].教育科學研究，2012（9）.

[2]吳永軍.關于“導學案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011（20）.

編輯 薛直艷