新課改背景下的小學語文作業設計策略

宋寶蓮

摘 要：新課改的主要目的是提高學生的素質水平，在此背景下，語文教師應采取積極的措施改善語文作業的布置方式。而選擇性、實踐性以及閱讀性作業具有較強的靈活性，有助于提高學生學習的興趣以及培養學生的綜合能力。

關鍵詞：新課改；選擇性；實踐性；閱讀性

小學語文是基礎教育的重要內容，是培養學生人文素養、語言文字使用能力的重要課程。目前，新課改措施實施后，小學語文課程的教學形式和內容均有顯著的改善，但是在作業布置方面仍存在一定的問題。小學語文教師給學生布置作業的主要目的是讓學生溫故知新，作業的內容通常與當天上課的內容有關。但是語文教師通常只是讓學生背誦、記憶所學習的課文內容。這種方式盡管能夠豐富學生的知識儲備，但是也會給小學生帶來較沉重的學習負擔，不利于學生長期堅持學習，對培養學生思維能力、創新能力、解決問題的能力并沒有太大的幫助。因此，在新課改背景下，小學語文教師應重視作業布置的科學性、合理性，讓學生能夠真正地從作業中吸收知識，將各種語文內容內化為自己的知識，從而提高學生的成績。本文主要探討新課改背景下的小學語文作業設計策略，為小學語文教師布置作業提供參考資料。

一、布置選擇性較強的作業

小學生的語文基礎各有差異，部分學生的學習成績較好，可快速地理解語文課上所學習的內容，但是另有部分學生的學習基礎較差，可能需要花費較長的時間來理解課文內容。對此，小學語文教師可向學生布置選擇性較強的作業，讓學生自由選擇。例如，小學語文教師在教學《觀潮》這篇課文時，通常會讓學生背誦這篇課文的內容，讓學生記住整篇文章字詞的含義，但是給學生布置作業時，教師可將作業分為必做題和選做題，可將觀潮中的重點詞、句的理解以及讓學生描寫一段自己所見過的景象作為必做題，而將全文背誦作為選做題。學生可根據自己學習的實際情況選擇是否做選做題。這種作業布置方式的主要核心是達成教學目標，減輕基礎較差學生的學習負擔。

二、布置實踐性較強的作業

小學生處于成長的重要階段，對生活中的各種事物存在強烈的好奇心。對此，小學語文教師可根據學生的心理，布置實踐性較強的作業。例如，語文教師講授完革命烈士詩兩首后，為了加強學生對課文的理解，教師可讓學生調查葉挺將軍與渣滓洞的相關情況，指導學生通過查閱相關書籍、圖片來了解相關情況。如果條件允許，教師可組織學生參觀革命烈士陵園，參觀各類革命紀念館，并讓學生探討、交流各自所得的信息，以提高學生對本文含義的

理解。

小學語文課程的內容比較豐富，有許多與人文情懷、景物描寫相關的文章，但是學生的實際生活經驗并不多，可能無法直接體會文中所描述的各類事物。對此，語文教師可讓學生在實際生活中觀察文中描述的事物。例如，語文教師講授完《蜘蛛脫險》這篇文章后，可以讓學生觀察實際生活中蜘蛛的生活情況，讓學生仔細觀察蜘蛛如何織網等內容，并讓學生將所見的現象記錄下來。小學生在擁有實際生活經驗后，再來對文章的內容進行理解，可清晰地理解作者在該文章中使用的詞句，有助于加深學生對這篇文章內容的理解。在此基礎上，語文教師可讓學生思考這篇文章的寫作特點，從而讓學生真正地掌握該篇文章。

實踐性較強的作業有助于拓寬學生的視野，豐富學生的實際生活經驗，且能夠引導學生正確地觀察生活中的各類景象。語文教師布置實踐性較強的作業時，應注意把握布置作業的最終目的，要積極地發揮作業的價值，讓學生能夠深入理解各類文章的含義，使學生的觀察能力、語言使用能力等各項能力得到提高，從而促進學生綜合素質的提高。

三、布置閱讀性較強的作業

書籍是人類進步的階梯。閱讀大量的書籍有助于豐富學生的知識儲備，能夠開闊學生的眼界。閱讀能力是學生語文素質的重要組成部分，語文教師應重視學生閱讀能力的提高。對此，語文教師可布置閱讀性的作業，讓學生積極閱讀書籍，從而提高學生的語文素質。例如，語文教師在講授《游漓江》這篇文章之前，可讓學生先查閱相關資料，讓學生初步掌握該篇文章所描寫的內容。語文教師上完該文章后，可布置各類游記閱讀任務，讓學生閱讀其他游記類的書籍，從而提高學生的閱讀量。如讓學生閱讀我國著名河流的書籍，比較漓江與其他河流的相似或存在差異的地方，讓學生利用比較的方法理解《游漓江》的內容，從而提高學生掌握該篇文章的程度。

小學語文是培養學生語文素養的基礎階段。在新課改背景下，語文教師應充分發揮作業的價值，在減輕學生負擔的同時，提高學生的語言理解能力。對此，語文教師可精心設計語文作用，布置閱讀性、實踐性以及選擇性的作業，讓學生從這些作業中加深對所學內容的理解，從而提高語文成績。

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編輯 溫雪蓮