小學語文錯題收集及利用模式

宋寶軍

摘 要：收集錯題有利于學生找到正確的學習方法，完善學習過程中的不足，學生通過錯題收集來總結經驗，能夠避免在以后的學習過程中犯同樣的錯誤，從而提高學生做題的效率和準確性，幫助學生快速提高成績。

關鍵詞：小學語文；錯題收集；教學

小學語文教學過程中，教師應培養學生收集錯題的習慣，并教會學生如何利用錯題資源，總結做題經驗，以此提高小學語文教學水平。

一、收集小學語文錯題的有效策略

學生在收集小學語文錯題的過程中，應采用正確的途徑，以保證錯題收集的有效性。一般情況下，收集途徑主要包括三種，即收集教材中和參考書中的錯題、收集平常練習的錯題、收集考試中的錯題。這三種途徑中，收集學生平常練習以及考試中的錯題是比較有價值的，能夠真實地反映學生學習過程中存在的問題，所以對于這部分錯題資源應合理應用，這對于提高小學語文成績具有重要作用。

為了更好地收集小學語文錯題，必須做好以下工作：首先，由于錯題收集要求教師應具有一定的耐心和細心，否則對于一些小問題，如一個錯字，一個標點符號等，很難被發現，就會將這些小問題錯過，然而這些問題是影響學生成績的關鍵，因此，教師必須加強細心和耐心，保證錯題資源的收集和利用的良好效果。其次，教師要在課堂教學過程中培養學生收集錯題的習慣，對于隨堂練習中出現的錯題，教師應讓學生及時記錄下來，對課下練習時，教師可以將錯題收集布置為一項作業，從而使學生保持收集錯題資源的良好習慣。最后，教師應針對收集的錯題進行講解，讓學生了解錯在哪，掌握正確的解題方法，同時對于講解之后的錯題，教師應為學生布置一些同類型的題，以保證學生真正掌握做題的方法。

二、小學語文錯題收集的利用模式

1.對錯題資源進行合理分類

由于學生錯題類型多種多樣，所以對于學生在收集完錯題資源后，教師應引導學生對不同類型的錯題進行分類和歸納，總結出幾個具有代表性的錯題類型，同時還要對每種錯題類型進行分支，然后每個分支下面還要設置幾個例題，在設置例題時，應保證例子必須具有代表性，然后寫出正確的解題過程，并將其錯誤的解題過程進行對比，通過兩者的對比，加深學生對錯題的印象，避免學生在犯同類型錯誤。

例如，學生經常出現語法方面的錯誤，做錯了許多語法題，教師將這些題收集起來，并對這些錯題進行了合理分類，主要包括改變句式、修改病句以及擴句和縮句等，其中改變句式又包括被字句、把字句以及陳述句三者之間的互換；肯定句和雙重否定句之間的互換；陳述句、反問句以及感嘆句三者之間的互換等等，在改變句式中，其中陳述句和雙重否定句的互換是學生容易出現的問題，如“那個書包是小紅的，改成雙重否定句”有的學生就會改寫為“那個書包不得不是小紅的”。針對這道題，教師在課堂上進行講解，并在黑板上寫出了正確答案“那個書包怎能不是小紅的”，然后針對錯題答案和正確答案進行對比，讓學生加強這道改寫句子題的印象，隨后教師又出了兩道與該道題相類似的題，讓學生進行改寫，基本上全班學生都改對了。從上述例子我們可以發現加強對錯題類型的分類，通過正確和錯誤解題過程的對比，

有利于學生加強對錯題的印象，防止此類錯誤再次發生。

2.深入挖掘錯題出現的根源

教師和學生應充分地認識到收集和分析錯題的意義，其主要目的是防止錯誤再次發生，所以必須深入挖掘錯題的原因才能從根本上避免錯誤的出現。所以在小學語文教學過程中，教師除了選擇經典的例子進行講解之外，還應舉一反三，不能只針對錯題進行分析，以此通過錯題資源的分析利用，促進學生的不斷進步。

例如，《游山西村》中的句子“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中的“村”，學生總是默寫錯誤，把“村”寫成“春”，所以教師對這個錯題出現的原因進行深入分析，總結學生總是默寫錯誤的原因主要是對這兩句詩沒有完全理解，所以教師在課堂上把整首詩都翻譯給學生，同時還明確了這首詩的中心思想，重點是對“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中的“村”進行了解釋，并讓學生在課堂上又進行了一次默寫，這樣學生理解了這兩句詩的含義就不會再把這兩句詩寫錯。因此，對錯題出現原因進行深入挖掘能夠有效避免學生少走彎路。

在小學語文教學過程中，錯題收集是避免學生少犯錯誤，提升成績的重要途徑，所以教師必須加強對錯題資源收集，同時還要正確引導學生進行錯題資源的收集，并采用合理的方式，合理利用錯題資源，并對錯題進行合理的分類，對學生出現錯題的原因進行深入分析，以此提高學生的學習效率，實現小學語文教學質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]黃琳.利用錯題資源建立語文學習寶典[J].現代教育，2009（Z2）.

[2]黃桂林.小學語文錯題分析及矯正策略[J].河北教育：教學版，2011（4）.

[3]章海林.學生易錯題的成因和糾正策略[J].小學教學參考，2014（23）.

編輯 薄躍華