小學“學困生”的教學與班級管理對策

陳雪琴

學困生是指那些在知識和品格、方法和體質(zhì)等方面存在不同于常人的困難，智力得不到正常開發(fā)，無法達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要經(jīng)過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策進行教育矯正的學生。而班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的教學目標的要求采用一定的手段措施，帶領全班學生對班級中的各種資源進行有組織、有計劃的協(xié)調(diào)和控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。

一、小學學困生的主要表現(xiàn)

1.性格的缺陷

學困生的最主要表現(xiàn)就是性格內(nèi)向和孤僻，他們在課堂上不愿開口、不善交往，碰到問題不向同學或老師請教，不會主動在課堂上舉手發(fā)言，回答老師的提問時或低頭不語，或輕聲細語，小組活動時不積極參加，合作精神和樂觀態(tài)度極度匱乏，缺乏自我表現(xiàn)的意識。

2.思維發(fā)展的缺陷

由于學困生對教學內(nèi)容理解和掌握較慢，常常會跟不上課堂教學的進度，因此就會逐漸出現(xiàn)知識缺陷和能力欠缺的現(xiàn)象。對于知識學習而言，這種能力欠缺主要是指思維能力和理解能力，以及聽覺記憶能力等的欠缺。小學學科的特點要求他們在學習中能夠做到舉一反三、觸類旁通，但是學困生卻由于受到思維發(fā)展的限制，在實際學習中無法取得很好的效果。

3.學習策略和學習方法的缺陷

學困生缺乏正確學習的策略和方法，主要表現(xiàn)在課前不預習，課內(nèi)不認真聽講，在課堂上做不到大膽開口和不主動參與小組活動等以及課后不復習鞏固。不能主動思考和解決學習中遇到的問題，不會利用知識融會貫通，而只會死記硬背學習知識等。

二、小學學困生的形成原因

1.缺乏學習興趣和學習方法

小學學困生常感到學習任務過多和無聊，缺乏充足的學習興趣和自信心，在學習中完全不愿意發(fā)揮自主能動性，無法做到在課堂上積極思維，不善于活躍自己的智力活動。此外，學困生在學習中往往是靠死記硬背來記憶知識的，經(jīng)常會出現(xiàn)課內(nèi)學課后就忘的現(xiàn)象，缺少科學的學習方法，知識的鞏固率較低。

2.教師教法不當

由于小學生的年齡較小，認知能力和接受能力有限，致使有些教師只注重基本知識的教學，而忽略了許多本該由學生來完成的教學行為，無視學生在學習中的主體地位。除此之外，課堂的教學氛圍死板，課堂紀律差等因素都在一定程度上制約了學生的發(fā)展。長此以往就會使許多學生無法形成自主學習能力，嚴重影響了他們在學習中的積極性。

3.家庭因素影響

很多家長對于剛步入小學的學生，在生活上的關心遠遠超過對學習的關注。很多家長都是普遍關心孩子的吃和住，在最大限度滿足孩子物質(zhì)需求的同時對他們的學習情況漠不關心。還有一些家長是很重視學生的學習情況，但是受到自身文化水平的限制，也無法充分地滿足學生成長和學習的需求。

三、小學學困生的教學與班級管理策略

小學生在步入小學后由于對學習生活不適應，進而產(chǎn)生了焦躁不安和疲倦的消極情緒，是特別容易受到外界環(huán)境影響的，這就需要教師進行班級管理，在具體的教學活動中采取有效的措施引導學生完成轉(zhuǎn)化，幫助學生在學習中形成積極樂觀的學習

態(tài)度。

1.樹立信心，培養(yǎng)學習的興趣

對于小學生而言，初入小學對一切知識都有著強烈的好奇心，因此教師要抓住培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵點，樹立學生學習的自信心，力爭取得更大的教學效果。教師應當在教學活動中鼓勵每個學生學好各學科知識，明確學習的目標，產(chǎn)生強烈的求知欲，推動學生去努力學習，取得更大的進步。與此同時，教師還應該營造良好的學習氣氛，幫助學生克服畏懼心理，逐步樹立自信心，從而更好地培養(yǎng)學生學習的興趣。教師還應該幫助學生增加課外閱讀的訓練，幫助學生培養(yǎng)更多的學習興趣。

2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在小學教學活動中，要做好學困生的轉(zhuǎn)化工作就需要教師幫助他們形成良好的學習習慣。教師應當在教學的起始階段把好關，要不遺余力地讓學生在初始階段就打下良好的學習基礎。除此之外，教師還要教會學生如何在課堂中記筆記，教師在上課的過程中，首先要求學生聽懂知識，然后給他們時間來整理筆記，消化知識，提出疑惑。再次，要做好學生作業(yè)的檢查工作，杜絕出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。讓教師在真實地了解學生的知識掌握情況下，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.立足課堂，改善教學方法

盡管新課程標準要求確立學生在學習中的主體地位，但是當前很多教師在上課時還是習慣于包辦一切，在課堂上實行滿堂灌式的教學模式。教師講解得滔滔不絕，學生卻只是機械地跟隨教師的速度，如此也就導致了學困生的形成。這就需要教師在傳授知識過程中結(jié)合學生的需要和興趣，創(chuàng)設環(huán)境氛圍，還要設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師還要幫助學生制訂切實可行的學習計劃，既做好長遠打算，又有近期安排，對他們的課前和課后輔導做好作業(yè)的布置和檢查工作。

教師可以建立合作學習小組，將學困生均勻地分到各個學習小組中，給他們每人配一位成績好的同學當小老師，遇到困難時可以得到及時的幫助，分心時可以得到及時的提醒，偷懶時可以得到及時的監(jiān)督，成功時可以得到及時的分享。此外，教師還應該精心備課，為學生設計各種有趣的學習任務，把游戲和簡筆畫等實踐活動帶入小學課堂中，吸引學生的注意力，多使用直觀的教具、真實的情景以及多媒體課件豐富課堂教學。

參考文獻：

沈莉萍.讓后進生在關注中得到和諧發(fā)展[J].小學時代：教師版，2009（3）.

編輯 薄躍華