“翻轉課堂”模式在我院職業英語教學中應用的可行性分析

周璐

摘 要：翻轉課堂，the flipped classroom，起源美國，發展于開放教育資源運動，現如今正以如火如荼的形勢在國內掀起了一場影響課堂教學的翻轉革新風。本文通過探究翻轉課堂模式特征，并分析我院職業英語教學的教與學主體及環境的特點，以期為我院職業英語教學改革和教師職業發展提供一些借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；職業英語；可行性分析

1 翻轉課堂模式特征

傳統意義上的課堂是教師“教”學生“學”的地方。但是隨著網絡的普及，手持移動數碼產品的發展，以移動互聯、云計算為代表的新一代信息技術，對現代教育提出了新的挑戰。學生獲得知識的方式和外延發生了翻天覆地的變化，在課堂教師“傳授知識”學生“吸收知識”，課后學生通過練習作業等形式“消化知識”的模式，不再能滿足現代教學的需求。同時無處不在的網絡信息，越來越多的國際國內開放教育資源，為傳統課堂教學做出了有力的補充。而“翻轉課堂”，就是在強大的網絡資源和現代化技術的支持下，對傳統的教學流程進行重構：把“知識的傳授轉移到課下”，而“知識的消化和吸收轉移到課堂上。”

1.1 教師和學生角色發生轉變

在翻轉課堂，教師“傳道”的功能得以弱化，不再是傳統課堂上那個知識的傳授者，而變成了學生學習的促進者和指導者。在課前，教師需要向學生提供必要的資源（相關知識講解的教學視頻、教學課件、其他網絡資源等）；在課上，教師需要組織學生開展一些學習活動，促進指導學生獲取資源、處理信息、應用知識。

學生不再是傳統課堂被動的知識接受者。在此模式下，對課前學習內容進行個性化學習，自定學習步調，自主選擇學習時間、地點，自由控制學習內容和量。在課上通過與教師、同學的相互合作與交流，使課堂成為質疑問難、交流思想、內化知識的場所。學生也成為學習的主體，課堂活動的組織者和參與者。

1.2 課堂內外教學時間和形式重新構建

在翻轉課堂模式下，原有的課堂講授內容通過網絡技術在課前完成，學生將“預習時間”最大化完成對教學內容的預熱，延長學生學習的時間，改變學習的方式。 而教師“教”的時間通過課前教學資源的設計、制作以及提供轉移到了課前，課堂通過與學生的互動交流，實現知識的深度內化，提高了學習效率。

1.3 課堂互動性得以加強

在這種新型的課堂模式下，教師與學生之間、學生與學生之間相互交流探討，改變了傳統課堂模式下一言堂下沉悶壓抑的氛圍，生生互助、師生協作的關系下，課堂散發出新的活力，迸發出新的智慧。

2 翻轉課堂模式應用于我院職業英語教學中的可行性分析

職業英語是我院的公共必修課，其強調對學生語言應用能力以及在未來職場中處理日常和涉外業務活動能力培養。就課程特點來說，它在理論、文化、語言知識學習基礎上，重視培養職場環境下英語語言的應用能力，這與翻轉課堂課上內化并運用知識的理念一致。我院的實際情況是否做好翻轉準備，本人將從以下三方面來進行分析：

2.1 職業英語教師分析

我院職業英語教師都是經驗豐富的青年教師，有較高的學歷，較快接受新興事物的能力，有較強的創新意識，歷年來主持或參與各教學課改課題，撰寫多篇論文，有豐富教改經驗，能夠結合自身語言學習經驗，實現職業英語的創新性教學，為本課程改革和教學資源的開發奠定了很好的人力資源基礎。再次，他們都具有較好的信息技術處理能力，且在職業英語教學中，積累了豐富的PPT文件、視頻資料等資料，為制作微課、實施翻轉課堂提供資料基礎和技術基礎。

2.2 我院學生學習特點分析

我院高職學生英語基礎較為薄弱，自主學習能力較弱。這些劣勢本會影響翻轉課堂實施，但對于職業英語課程，傳統教學方式下統一進度，模式化流程不僅讓教師無法開展因材施教，在課程最初教學階段就受挫的學生，很難跟上教師授課步伐，逐漸失去課程學習動力和興趣。

在翻轉課堂模式下，學生課前自學相關理論、語言知識技能，可以調節學習步調和時間，只要教師能夠給予充分的目標激勵措施，相信學生能夠克服自身弱點，完成學習任務。其次，在課堂的上教師采取多種活動形式，避免單調講解給學生帶來的無聊乏力感，采用的小組討論、集體作業、互助學習等模式弱化部分學生的自卑感，強化其參與課堂、參與活動的主動性，從而提高學習能力和學習效果。

2.3 我院教學環境特征分析

我院現行的職業英語教學模式利用多媒體集中授課，教師將所講內容制成多媒體課件，學生在教師指導下通過觀看多媒體并通過教師講解分析學習。因此基于多媒體的圖、文、聲、像融為一體的教學模式，已經為教與學活動的豐富開展提供了必要的準備和支持，而對于個性化學習需求考慮應該順接而上。如今學院構建的校園網、電子閱覽室、自主學習平臺，學生電腦、個人電子產品的普及和發展，qq群、微信、網絡平臺等交流方式的普及，為開展翻轉課堂，為學生課前自主學習、互助溝通交流提供設備技術支持。

3 翻轉課堂模式實施的限制以及反思

翻轉課堂模式在我院職業英語中開展，雖已做好了理論、師資、技術等方面的準備，但具體實施過程中還存在些許限制，值得研究和反思。

首先，我院學生普遍英語基礎較薄弱，學習習慣不佳，自主學習意識和動力不強，而翻轉教學要求學生有較強自學能力，若學生課前不能獲得相關知識和技能，教師在課堂就無法開展各種活動，無法幫助學生內化運用知識。此矛盾的存在要求教師在設計課前學習內容時，充分運用激勵機制和過程評價機制，督促學生樹立自主學習意識。

其次，我院現行的職業英語教學授課班級規模較大，學生參差不齊，削弱了教師對于整個班級的把控能力和對學生個性化學習的輔助能力，影響課堂知識的內化和應用。作為教師，在設計課堂活動時，就該未雨綢繆，充分考慮可能在課堂上出現的狀況，并設計出多個備選方案，以備不時之需。同時，多培養小組活動組長，收集小組反饋問題，匯報小組活動狀況，以助更好開展小組活動，使課堂活動更加有序且富有成效。

再次，翻轉課堂不局限于“錄制課件— 學生自學—課堂展示、課堂討論、課堂答疑”這單一模式。高質量的教學視頻、PPT文件，設計思路縝密、層層推進的練習不僅能促進學生學習的熱情，且能保障學生課前對教學內容的獲得，但這并不夠，教師還應考慮如何監控檢測學生的習效果，思考如何在課堂引導學生深思，深化所學，把知識化為能力。

總之，翻轉課堂模式并不意味著課堂教學和課外學習的簡單對調，它提倡讓學生自主掌控學習，提高學生學習的互動性，以及重視知識內化和應用等理念能夠彌補現行英語教學中很多弊端。我院職業英語課程中開展翻轉課堂教學也已做好了理論、師資、技術、意識等必要準備，具備可行性。但在具體實施過程中，還需要克服客觀情況給翻轉帶來的障礙和限制，發揮我院教師聰明才智，趨利避害，最終為我院職業英語教學開創出一條新路，最終提高教學質量，實現教師和學生共同發展。

參考文獻：

[1] 盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J] .外語電化教學，2014（158）.

[2] 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J] .現代教育技術，2013（8）.

[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J] .遠程教育雜志，2012（2）.