主問題讓語文課堂簡約而不簡單

吳品常

[摘 要]主問題的概念是近幾年提出的，這是相對于以前傳統課堂零散膚淺的問題而說的。主問題可以讓學生在學習過程中重點把握文本的關鍵內容，抓住其中的一點深入解讀，有利于學生思考的深化。因此，在教學過程中，教師要注重精心設計主問題，引領整個課堂教學。這樣才能讓學生在課堂活動中保持活躍的思維，創造性地解讀文本，獲得深刻的認識。主問題的出現，讓語文課堂簡約而不簡單，成為語文教學中一道亮麗的風景線。

[關鍵詞]初中語文 課堂教學 主問題設計

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160009

在傳統課堂中，教師的提問很多是零零散散的，問題的提出也流于表面，不利于學生的思考，當然也阻礙了課堂教學效率和質量的提高。面對這樣的情況，廣大的語文教師要思考：怎樣的提問才能夠引領整個課堂的教學，使之重點突出，并且效果顯著？主問題的提出，可以最大限度讓學生參與課堂活動，激發學生深入思考探究的熱情，實現閱讀教學深度解讀的教學目標。在課堂教學過程中，教師要精心設計主問題，讓學生在輕松、活躍的氛圍中學習語文，提高自己的閱讀能力。

一、 在探究過程中“問”，再起波瀾

在學習過程中，我們經常會發現這樣的現象，有些學生在課堂學習的過程中，尤其是在課堂教學的后半節課，經常會出現倦怠甚至厭煩的情況，這是因為他們的探究欲望得到了暫時的滿足之后，對文本失去了探究的興趣。這時，教師拋出精心設計的主問題，就可以讓學生的注意力再次集中起來，激發學生深入探究的熱情，引導學生深入思考，從而獲得對整篇文本的深刻解讀。

例如，在教學《散步》這篇課文時，經過教師的點撥引導以及自主探究，學生對文本的內容有了基本的掌握，對于文本中流露出來的情感也有了自己的見解。這時，部分學生就出現了注意力不集中的現象，對于文本失去了探究的興趣，整個課堂變得比較散亂，這當然是教學不允許的。針對這種情況，教師及時拋出主問題：“通過整體感知文本，大家感受到這篇文章寫得很美，那么，誰能具體說一說文本的美體現在哪里呢？”這個問題可以說具有一定的難度，而且方向很明確，也是學生感受最深但是理解存在不到位情況的地方，于是學生探究文本的興趣一下子被重新點燃，大家又重新進入文本深入探究。學生在討論中，發現文本之美體現在很多方面，比如文本景美、情美，語言表達也美，同時大家還深刻體會到文本中蘊含的人性美和親情美，這樣使課堂教學出現了一個新的高潮。

在課堂教學過程中，學生對文本的學習不能保持一如始終的激情，這樣的情況是不可避免的。但是，教師不能對此視而不見，而是要有效利用主問題引導教學，進一步激發學生深入探究思考的求知欲，促進學生積極參與課堂活動，這樣課堂教學就自然而然進入深化階段，讓課堂教學波瀾起伏。

二、在重難點處“問”，突破瓶頸

在閱讀教學的過程中，每一節課都有教學的重點以及難點，這也是課堂教學需要解決的主要問題，是每一個教師在選擇教學方式時首先考慮的問題，那么，主問題的設計可以說是一種解決重點突破難點的行之有效的方法。主問題的提出，明確了學生解讀文本的方向和目標，調動了學生的積極性，讓學生主動參與到文本的深度閱讀中，輕松突破閱讀教學的瓶頸，收獲知識。

小說《孔乙己》是蘇教版初中語文教材中很重要的一篇文章，它的故事性很強，也很有趣，因此學生在閱讀過程中對其產生了很大的興趣。在預設教學目標時，教師就把“評價孔乙己的人物形象”作為教學的重點內容。可以說，孔乙己這個人物既有優點也有缺點，既可悲又可憐，爭議性很大，所以引導學生正確認識孔乙己是教學的難點。在這節課的教學中，教師設計了這樣的主問題：“在你眼中，孔乙己是一個怎樣的人呢？請同學們用一句話總結概括。”大家對孔乙己這個人物很感興趣，因此討論過程很激烈，學生從不同角度發表了自己的看法：（1）孔乙己是一個身材高大但是臉色青白，唯一一個穿長衫卻站著喝酒的人；（2）孔乙己是一個迂腐又善良，精神和肉體上都經受著巨大折磨的人；（3）孔乙己是一個在笑聲中出場、退場的可憐又可悲的人。可以說，學生概括得非常全面，也有一定的深度，看得出來學生對這篇文本有了整體性的把握，也很好地抓住了小說的主題。

在這個教學實例中，教師提出主問題引導學生深入思考，解決教學的重點以及難點內容，同時鼓勵學生進行多元解讀。這樣的做法讓學生更加積極參與課堂討論，讓學生的智慧碰撞出激情的火花，幫助學生獲得深刻的感悟，這是教師的串講不能比的，整個課堂氣氛和諧，呈現出精彩無限。

三、在關鍵處“問”，點睛之筆

在以前的教學中，教師總是追求面面俱到，害怕遺漏任何一個知識點，這樣的做法反而讓學生的理解變得膚淺，也不利于重點內容的掌握。實際上，在教學中能將文本的重點內容落到實處即可。抓住文本教學的關鍵之處設計主問題，讓學生在自己感觸深刻之處談一談，更利于學生對文本的深度閱讀。

在蘇教版初中語文教材中收錄了一篇朱自清先生的散文——《背影》，這是一篇經典之作，其中蘊含的深厚的父子之情感動了一批批的讀者，在教學過程中，教[CM（24]師重點引導學生體會文本的這種情感。在初步感知以及深入探究之后，學生對文本的內容有了很深的感悟。但是，教師并沒有滿足這樣的情況，而是抓住關鍵之處再次引導：“表現父愛的角度那么多，為什么作者單單選擇父親的背影來寫，并且還以‘背影作為文章的題目？如果是我的話，也許就會以‘父愛如山一類的為題，這樣讓讀者對文本的主旨也有直接的把握。你還能為這篇文章擬出怎樣的題目？將你的題目和文本題目進行對比，看一看誰的好。”通過教師的引導，學生明白了“背影”這個題目的含義和所起到的線索作用，文章的題目也是文章的眼睛，設置非常巧妙。

在這個教學實例中，文本中涉及的父子親情實際上是最普通也是最偉大的一種情感，教學過程中學生的理解容易流于表面，而教師另辟蹊徑，引導學生抓住文本的題目進行探究，不僅激發了學生的興趣，而且解開了文本的關鍵點，也更容易讓學生獲得深刻的感悟。

四、在興趣點“問”，興致盎然

在語文學習中，學生最感興趣的往往是自己知識有所欠缺或者和自己掌握的知識出現分歧的地方。這時，教師就要抓住文本中學生共同感興趣之處設計主問題，根據文本內容以及學生的知識情況為他們補充相關資料，這樣可以使學生的注意力集中，讓課堂氣氛活躍，從而收到好的教學效果。

例如，在教學《端午日》這篇課文時，在課堂的導入部分，教師就引導學生回憶了我國的三大節日——春節、端午以及中秋，引導學生談一談在這些節日中本地都有什么風俗，這一天我們要做什么，等等。因為這都是大家的親身經歷，所以學生有話可說，熱情很高，自然而然地將他們引入到文本學習中去。經過對文本的學習，學生體會到在湘西地區端午節賽龍舟的熱鬧以及當地的淳樸民風，感受到茶峒人家的喜慶和諧。但是，看完文章，學生仍然意猶未盡，大家紛紛表示還想了解更多的內容。于是教師設計了這樣的主問題：“選擇一個你最喜歡的節日，然后查找資料，看看它的來歷以及各地不同的風俗習慣，之后和大家分享。”這樣的問題讓學生自由發揮，擴充了學生的知識積累，讓交流過程興致盎然，精彩紛呈。

在閱讀教學中，教師不要禁錮學生的想法，而是要抓住學生的興趣點設計教學內容，只有這樣，才能讓學生全身心投入學習，活躍課堂氣氛，豐富學生的知識，拓寬學生的視野，提高學生自主學習的能力。

總而言之，主問題的提出，牽動了整個課堂的教學，讓語文課堂思路清晰，重點突出，收到很好的教學效果。因此，在初中語文課堂上，教師要以“主問題”激活學生的學習激情，引導學生不斷探索，體會學習帶來的成功感，讓語文教學簡約而不簡單，散發出獨特的魅力。

（責任編輯 陳劍平）