運用思維導圖促進高中英語有效閱讀教學

徐海文

[摘 要]思維導圖是將文章內容按照一定的知識結構和邏輯關系進行梳理的過程，這個過程是學生主動思考的過程，也是學生接受新知識的自主學習過程。高中英語閱讀教學從本質上來說是一種思維活動，思維導圖符合閱讀教學的基本特征。在分析思維導圖可行性的基礎上，探究高中英語閱讀教學有效開展的策略。

[關鍵詞]思維導圖 高中英語 閱讀教學 自主思考

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160060

一、 運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的可行性分析

英語閱讀本身并不單單是語言活動，而是一種思維活動，需要學生借助自己已有的知識基礎和生活經驗，對閱讀材料的內容進行滲透和加工，自主地理解內容，感受作者的情感，形成溝通和交流。同時，在新課程背景下，學生的價值已經逐漸凸顯出來，教學中需要突破教師中心的講授制教學法，建立互動的教學模式，通過師生圍繞問題展開交流，引導學生進行自主探究學習。而在這個過程中，思維導圖發揮著重要的作用。思維導圖既是教師引導學生的重要途徑，通過思維導圖學生能夠很快地明確學習的重點；又是學生自主學習的重要途徑，學生借助思維導圖分析文本內容，可以使自己的思路更加清晰，也可以明確本節課的知識要點。思維導圖是將抽象化的閱讀材料形象化的一種重要途徑，通過思維導圖，材料層次化地展現在學生的面前。在思維導圖制作的過程中，學生需要通過去除非重要信息，把握核心信息，這個過程中也是把握文章重點內容的過程，學生的思維被調動，學習興趣被激發，當然教學效率和學習效果也會提高。

二、 運用思維導圖開展高中閱讀教學的有效策略

（一） 課前借助思維導圖，進行教學設計

教學設計的一個重要基礎是明確思路，思維導圖在這個方面發揮了重要的作用。一是，教師在集體備課的過程中，與教研組同事討論教學相關內容時，可以利用思維導圖進行記錄，歸納，明確討論的重點、課堂設計的邏輯思維過程；二是，在教師自身備課的過程中，需要查找各種各樣的資料，教師可以利用思維導圖將教學的重難點，教學方法等用導圖表示出來，以此為依據對資料進行篩選，整理需要的資料，理解教材的整體脈絡和知識結構，確定教學方法和教學過程，為課堂教學做好準備；三是，教師在備學生的過程中，可以利用思維導圖對學生的自身特點和已有的知識基礎進行分類總結，以便于教師能夠對課堂的情況進行預測，準備好措施，應對課堂教學中的突發狀況；四是，作為學生，在課堂教學前，可以利用思維導圖將自己預習和搜集的材料進行整理，明確在新知識的學習中，哪些是已經掌握的知識，哪些是自己遇到的難題，這樣學生就明確了本節課自己學習的主要問題，在課堂中學生的學習主動性就會被調動。

（二） 課中借助思維導圖，開展有效教學

建構主義提出，學生不是空著腦袋進入課堂的，只有充分調動學生的已有知識基礎，了解到相關的背景知識，才能夠激發學生的自主主動學習。同時，教師可以利用思維導圖來展示和組織教學內容，突破課程的重難點。例如，對于難度較低的閱讀材料，教師引導每一個學生在總體閱讀材料的基礎上，展示自己對材料的不同理解和分析，這樣就引導學生自主地學習閱讀材料。對于難度較高的材料，教師可以將閱讀材料劃分為不同的層次，引導學生以小組為單位對文章的一個方面進行分析討論，突破學習難點。再次，思維導圖也是一種重要的認知工具，學生可以利用思維導圖對課堂中的內容進行及時的記錄，在這個記錄的過程中不只是傳統的簡單書寫，而是需要利用腦袋進行思考，內容自然地內化為學生自己的知識。

（三） 借助課后思維導圖，對教學內容進行反思

從教師而言，課堂結束并不意味著教學的結束，教師需要及時地對教學內容進行反思和總結，明確在本節課教學中的優缺點，以便在下一節課調整教學設計，而在這個過程中思維導圖起到了重要的支撐作用。通過思維導圖，把本節課的知識結構展示出來，看自己在處理每一個知識重點的過程中使用了什么方法，學生的學習結果怎么樣，從而進而調整。同時，教師可以利用思維導圖對學生的學習情況進行總結。例如，教師用思維導圖羅列出，按照課程目標，學生應該掌握哪些知識點，針對這些知識點采用了怎樣的強化手段，是試題還是課外鞏固，在這些鞏固下，在測驗中學生的解答如何，哪些知識點已經掌握，哪些沒有，應該采用什么方法進行進一步的鞏固。同時，作為學生，可以利用思維導圖對本節課或者本章的知識進行鞏固，學生以一個單元為結構匯總制作成總的結構圖，著重對知識點進行系統構建，理解各個知識點之間的邏輯關系，凸顯重難點，進行記憶和學習，已明確自己對哪些知識掌握的還不夠牢固，及時進行復習和強化，從而提高課堂效率。

綜上所述，思維導圖對促進學生的自主學習和師生互動具有重要的作用，利用思維導圖進行教學設計和課前預習，設計有效的教學過程，對教學進行反思和知識回顧，是提高教學效率的有效途徑。

（責任編輯 李 璐）