“境、徑、浸”打造高中歷史張力課堂

由鳳丹

[摘 要]為改變高中歷史教學(xué)中教師講得多、學(xué)生缺乏思考與智慧的現(xiàn)狀，將課堂還給學(xué)生，構(gòu)建張力課堂，作者結(jié)合執(zhí)教《重溫中國民族資本主義的曲折發(fā)展》的做法與感受，從以下三個方面進行嘗試：創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生思維；精選教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生探究；浸染情感體驗，幫助學(xué)生成長。

[關(guān)鍵詞]張力課堂 主體情境 教學(xué)路徑 情感體驗

[中圖分類號]G633.51 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]16746058（2016）160093

張力課堂就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在師生互動、生生互動等活動中積極思考、展現(xiàn)個性，碰撞出思維的火花，激發(fā)教學(xué)機智，最終實現(xiàn)師生生命成長的目標(biāo)。由于種種原因，當(dāng)今的高中歷史教育教學(xué)卻相去甚遠，教師在課堂上講得多，學(xué)生在下面聽得少，更別提有多少思考與智慧了。為改變這種狀況，筆者試圖結(jié)合自己在執(zhí)教《重溫中國民族資本主義的曲折發(fā)展》的做法與感受，改進課堂教學(xué)，構(gòu)建高中歷史教學(xué)的張力課堂。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生思維

在新課程理念下，人們對教學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)識：“指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達成的動態(tài)生成的素材及信息。”怎樣讓教學(xué)內(nèi)容在師生間發(fā)生交互作用并能動態(tài)生成就成為教師考慮的首要問題，這需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)。要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，教師就要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識結(jié)構(gòu)確立一個教學(xué)主題。這是統(tǒng)領(lǐng)一課的核心，是歷史教學(xué)的靈魂，是教師對于教學(xué)內(nèi)容的立意，更是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。主題一確定，教師便能適當(dāng)取舍，也更易從浩如煙海的史料和史實中選擇切實的材料來提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，選擇合適的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的思維，實現(xiàn)教學(xué)相長。有了主題，歷史教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，這樣重組后的教學(xué)內(nèi)容不再是簡單的“照本宣科”，而是成為引發(fā)學(xué)生思考與探究歷史問題、提高歷史智慧的有效資源。

有鑒于此，筆者在復(fù)習(xí)《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》時，就依據(jù)班級學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和認(rèn)知特點，將主題確立為在引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)民族資本主義的曲折發(fā)展等相關(guān)基礎(chǔ)知識的前提下，體驗在半殖民地半封建的中國近代社會中，先進的中國人為追求民族獨立、富強而不懈努力奮斗的愛國情懷，以及雖盡力而不能救國的時代悲劇。依據(jù)這一主題，筆者將標(biāo)題定為：“金錢改變

中國？！”。學(xué)生一見到這個標(biāo)題，就會產(chǎn)生深深的疑問：金錢怎樣改變中國？為什么在當(dāng)時會產(chǎn)生用金錢來改變中國的想法？金錢最終有沒有改變中國？為什么？這些疑問恰是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在。因而，筆者將教學(xué)內(nèi)容重組為變局——實業(yè)之源，破局——實業(yè)之路，悲局——實業(yè)之殤。這樣就將民族資本主義的曲折發(fā)展歷程放在整個中國近代史的時間軸上，從整體史觀的角度為學(xué)生展現(xiàn)了在民族危機日益深重的近代社會里，中國的仁人志士們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ觥崿F(xiàn)國家富強而努力探索的足跡。也進一步揭示了在喪失主權(quán)獨立的舊中國，時勢弄人，民族資本家們所倡導(dǎo)的實業(yè)救國注定是一場悲壯的美麗夢想。這就在情感上喚起了學(xué)生的共鳴，成為激發(fā)學(xué)生思維和積極參與課堂的主題情境。

二、精選教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生探究

張力課堂要求把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，歷史教師必須精心準(zhǔn)備有效的教學(xué)路徑來引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，切實體驗到豐富多彩的歷史畫卷，感悟到歷史的真諦，培養(yǎng)起一定的史學(xué)思維和史學(xué)素養(yǎng)。

而其核心莫過于教學(xué)方法了，《中國大百科全書·教育》中對教學(xué)方法的定義是“為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段”。顯然，選取教學(xué)方法的出發(fā)點是將課堂還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主動性，在師生互動、生生互動等活動中引導(dǎo)學(xué)生自覺參與課堂教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)。因此，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有利于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，進行合理探究，提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣與期待，構(gòu)建張力課堂。那我們在教學(xué)過程中如何選取呢？筆者認(rèn)為兩個依據(jù)必不可少：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)生的水平與狀態(tài)。正是依據(jù)這兩點，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計和采用了如下的教學(xué)方法：在 “變局——實業(yè)之源”的教學(xué)時，由于是對民族資本主義產(chǎn)生與發(fā)展的大背景進行分析，需要結(jié)合學(xué)生在三本必修中所學(xué)習(xí)過的近代中國的政治、經(jīng)濟、思想文化等知識點，時間跨度和內(nèi)容跨度都很大，對學(xué)生來說難度較大，于是筆者就通過組織學(xué)生分組討論來適當(dāng)降低難度，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。而“破局——實業(yè)之路”主要是對基礎(chǔ)知識的梳理，教學(xué)時筆者讓學(xué)生自主梳理，結(jié)合書本內(nèi)容去重溫中國民族資本主義的發(fā)展歷程，然后將其畫成一幅簡單的曲線圖，以鍛煉學(xué)生對繁復(fù)的基礎(chǔ)知識進行概括提煉的能力。“悲局——實業(yè)之殤”主要是分析民族資本主義未能發(fā)展壯大、金錢未能救國的原因，有很多史料可以說明，因此筆者結(jié)合選取的有限史料來進行歸納概括，以培養(yǎng)學(xué)生論從史出的史學(xué)素養(yǎng)和思維習(xí)慣。可見，基于教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的認(rèn)知特點選用合適的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生不僅感受到歷史故事的魅力，更能收獲知識、能力、智慧，開闊視野。

三、浸染情感體驗，幫助學(xué)生成長

黃牧航教授認(rèn)為：“歷史學(xué)本質(zhì)上是一門思想的學(xué)問，就中學(xué)歷史教學(xué)而言，為的就是幫助學(xué)生認(rèn)識支撐我們社會的基本價值觀念在歷史上是如何形成的，價值觀教育應(yīng)該是歷史教育的核心。”基于此，張力課堂也應(yīng)包含價值觀的教育。但歷史教育教學(xué)畢竟不同于思想政治教育，歷史教學(xué)中的價值觀教育應(yīng)通過教學(xué)活動、歷史故事和人物得以展現(xiàn)出來，是一種“潤物細無聲”的情感滲透和浸染，在這種看似悄無聲息的情感浸染中幫助學(xué)生厘清主導(dǎo)他們行為的價值、立場和原則，幫助學(xué)生最終實現(xiàn)其生命的健全成長。具體到課堂教學(xué)中，筆者進行了以下的嘗試。

首先，將教學(xué)主題確定為“金錢改變中國？！”并據(jù)此整合教學(xué)素材，形成如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：變局——實業(yè)之源，破局——實業(yè)之路，悲局——實業(yè)之殤。這樣的教學(xué)設(shè)計已然體現(xiàn)出該課的價值觀立意：在遭受列強侵略、中華民族面臨著前所未有的民族危機的情況下，有那么一群人，在體驗了西方工業(yè)文明的強大威力后，懷揣著“實業(yè)救國”的偉大夢想，在種種困難與艱辛中披荊斬棘，期望通過自己的努力，利用先進的工業(yè)文明來改變近代中國貧困、落后、屈辱的現(xiàn)實。在這種情感的自然浸染下，學(xué)生在重溫歷史豪情、感受人物魅力的同時，逐漸形成自己的知識體系，提升相應(yīng)的能力，培養(yǎng)起相應(yīng)的情感態(tài)度價值觀。

其次，有震撼力的情感浸染勢必能引發(fā)學(xué)生強烈的心靈震動，而要打動學(xué)生的心靈，就要促進學(xué)生討論、對比和反思，故我在“悲局——實業(yè)之殤”之前，用了費正清《中國與美國》中的這樣一段材料：美國人迫切想要得出答案的一個問題是為什么中國的商人階級不能沖破對官場的依賴，以產(chǎn)生一種獨立的創(chuàng)業(yè)力量， 并將其與之前導(dǎo)入的材料形成對比得出以下觀點。回望百多年前的歷史，商人們在追求商業(yè)利益的同時……試圖發(fā)揮一個階層的力量，參與國家社會和政治的建設(shè) ……在實現(xiàn)中國的工商業(yè)大發(fā)展和社會的現(xiàn)代化過程中成為一種向上的力量。并引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個問題：近代中國的商人們懷著滿腔熱情，想要通過興辦實業(yè)來改變中國現(xiàn)狀，為什么這棵“夢想之樹”卻始終長不成“參天大樹”？從而加強學(xué)生對“實業(yè)之殤”及“殤之因”的探究。正是在這種激烈的情感沖擊下，一種積極正面的價值觀已被轉(zhuǎn)化為一顆顆精神的種子，伴隨著悲壯的歷史長河灑落在學(xué)生的心靈中，成為他們?nèi)松砷L過程中不可或缺的財富，伴隨他們一生。

教學(xué)實踐證明，在深刻的主體情境、適恰的教學(xué)路徑和難忘的情感體驗下，歷史課堂有利于促進學(xué)生的生命成長，成為能體現(xiàn)學(xué)生智慧成長的張力課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]任偉.聚焦言語智慧，創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容[J].讀與寫（教育教學(xué)版），2014（7）.

[2]中國大百科全書出版社.中國大百科全書（第1版）[M].北京：中國大百科全書出版社，1985.

[3]黃牧航.高中歷史科學(xué)生學(xué)業(yè)評價系列講座[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010（3）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）