關注課堂動態落實三維目標

朱鐵軍

[摘 要]在新課改的大環境下，地理課程的教學方案也隨之變化，其中三維目標的教學方法適應社會潮流，被教師和學生所接受。三維目標教學方法將教學過程列為學習目標，它能夠改變傳統教學中注重知識效果、忽略學習過程和能力的教學弊端，讓學生在教學過程中提高自身的學習興趣和能力，從而使學生的學習方法得以改變，更利于學生的自主學習。在地理課堂教學中有效落實三維目標，提高課堂教學的實效性，是地理新課程改革的主攻方向，就如何在地理教學過程中落實三維目標教學方案進行探討。

[關鍵詞]動態教學 三維目標 落實方法

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160111

三維目標是教學過程以“學生的知識能力、教學的過程和方法、學生的情感態度價值觀念”這三個維度作為教學目標的教學方案的簡稱。三維目標提倡讓知識貼近生活，注重教學過程，使學生在獲得知識的同時對生活和知識內涵進行深入理解，這樣能夠讓學生進行自主學習，有利于其學習態度和自身正確價值觀的養成。落實三維動態目標的教學方法對我國教育方式有著重要意義，筆者在使用義務教育課程標準實驗教科書《地理》教材的實際教學過程中，逐漸摸索出由自主學習到合作學習，最后進行創新學習的教學方法，現提出來與大家共同探討。

一、精心預設，引發學生的求知欲

教師在進行備課的時候會假設課堂變化，這種假設是教師依據自己的教學備案、對學生的理解和以往的教學經驗來進行的，能夠全面把握課堂的教學進程。教師備課時的預設與課堂的教學過程緊密相關，如果教師在教學前沒有經過課堂預設，會增加教學過程中出現意外情況的概率，無法保證教學過程良好地進行，從而影響教學質量。而經過教師精心的預設后往往能夠生成精彩的課堂教學。教師在對課堂進行預設時應當將知識中的疑難點以問題探究的形式提出來，激發學生的好奇心和求知欲望，把握課堂節奏，讓學生帶著問題去思考，積極主動地去學習。這不僅僅有利于學生學習過程的真實性和深刻性，更能改變學生的學習方式，讓學生逐漸養成自主學習的習慣。

在《日本》—— “發達的經濟”一節內容的學習過程中，筆者提出下列材料，激發學生的探究熱情：日本國土面積小，人口少，而且在第二次世界大戰中戰敗，這嚴重阻礙了日本經濟的發展，但日本現在的國民經濟總產值卻僅次于美國，居于世界第二，是什么原因促使日本經濟的快速發展？

日本因為自身為島國，國土面積小，自然資源嚴重缺乏，所以像石油、煤礦、鋼鐵、木材等生活和生產原料都需要從國外大批量進口，這就使學生產生疑惑，為什么日本在自然資源這么缺少的情況下經濟卻發展得這么快？

表二的數據再次表明了日本資源稀少，這不利于日本工業的發展和經濟的增長，從而進一步激發學生的探究欲望，引起學生的學習興趣。學生在此基礎上，通過認真閱讀課文，小組合作交流，分析了日本如何從一個資源小國走向一個經濟強國的過程，回答也是精彩紛呈。最后，還有一個學生進一步深入分析了日本在發展本國經濟的基礎上，把植被破壞和環境污染轉嫁給了發展中國家，有悖于經濟發展的公平性。他獨特的思維方式和回答令人叫絕，也博得了全體同學的熱烈掌聲。

這樣的課堂教學過程都是以教師課前精心備課為前提的，只有教師精心提出問題，準備學習資料，激發學生探究欲望，調動學生學習激情，才能夠使學生在獲得知識的同時對問題進行深入了解，真正落實三維目標的教學方案，也在無意中達成了“情感態度與價值觀”維度，從而使預設與生成共精彩。

二、善于捕捉，充分發揮學生的主體作用

在傳統的課堂教學中，教師通常采用“滿堂灌”的教育模式，將知識單一、強制地灌輸給學生，只注重教學結果，教師處于主導地位，是強勢的知識灌輸者，而學生則是在被動地接受知識。這種教學模式忽略了學生的主體地位，不關注學生的學習心理和學習方式，不利于學生良好的學習方式的培養，而且常常會引起學生和教師的雙向反感，不利于師生間積極順利地溝通交流和良好學習氛圍的營造，從而影響學習效果。

正如霍爾特所說：“我們應當讓學習像呼吸一樣自然。”教師只有將學生當做學習主體，以學生為中心進行教學才能讓學生的學習效果事半功倍，以便于學生養成良好的學習習慣。

這一點，在學習七年級下冊《非洲》——“亟待發展的經濟”時，筆者的體會尤其深刻。課堂上，講到非洲的人口自然增長率居世界首位，糧食短缺時，讓大家討論非洲糧食短缺的問題應該如何解決，學生的思考方式和提出的解決方案各不相同，比如有的學生說可以采用計劃生育措施來減緩人口的增長速度，也有的學生提出讓世界其他國家進行人道主義救援等，這些措施都是可取的，但有的學生卻說出了運用爆發大規模戰爭的方法來減少人口的數量，這種思維是極其錯誤的。當時筆者并沒有嚴厲制止這個學生的講話，而是在等他說完后問了全班學生的看法，讓筆者驚訝的是有這種想法的學生并不單單是他一個，當然也有很多學生不贊成這種做法。當時筆者就在想怎樣可以將學生的這種觀念扭轉過來，然后問了那名學生產生這種想法的原因，該學生回答是在網上看到的。筆者就以這為突破口進行深入的思想政治教育，告訴學生當前是21世紀，我國為社會主義國家，人人生而平等，應當對他人的生命心懷敬意，而不是隨意踐踏他人生命，同時也告訴學生網上的信息繁多而雜亂，并不是全部都是正確的，應當進行自我判定，將那些錯誤甚至是虛假的信息剔除出去。最后筆者將這一理論提出者馬爾薩斯的思想告訴學生：“馬爾薩斯的人口論能夠預料到人口增長過快的結果，具有一定的借鑒意義，對其處理方法卻是不正確的，我們應當采用科學合理的方法來進行人口控制。”然后讓學生繼續進行討論，有的學生提出加強科技發展， 提高生產力，有的學生提出利用其他能源代替糧食作物的生長等。

這種課堂教育方式能夠讓學生完全釋放自己，對問題進行深入的思考并提出自己的真實想法，這種教學方式能夠讓學生提高自身獲取知識的學習能力，在寬松的課堂氛圍中形成科學正確的價值觀念，讓學生通過自主思考后進行合作探究學習，最后再實現創新學習的目的，是三維目標準確落實后的效果。

三、引導結果，總結歸納

學生在自主思考和合作學習的過程中，能夠對問題進行深入的思考和探究，從而得出自己的結論，但這些結論往往因為學生自身總結能力的不足而不能形成有效科學的學習理論，教師應當對學生自主探究的結果進行準確、精細的引導，只有這樣才能肯定學生對的思想，同時將那些不正確、不合理的思想加以正確的引導，讓學生自己意識到錯誤然后進行改正。這種引導能夠讓學生將自己腦海中存在的零散的知識點進行匯總，得出系統有效的知識，能夠加強學生的自主學習能力。

在教學《巴西》這節課時，筆者注重教學過程，將傳統的說聽教學方式轉化為學生進行角色扮演的自主探究式學習，讓他們通過扮演游客、當地居民、政府工作人員等進行自主體驗學習。任務分配如下：

在學生進行自主探究后，筆者扮演記者站在講臺上對學生進行目的性的提問，讓學生回答巴西的一些地貌特色、氣候環境、自然資源等問題，通過這種角色扮演的學習方式能夠增加學生的學習興趣，使學生自主去學習，豐富學習過程，加深知識印象。不需要教師將巴西的基本條件和存在問題一一告訴學生，他們就進行了自主的探究，改變了陳舊的學習方式。

實踐證明，正確落實了三維課程目標，是評價一堂課的重要標準。教師應該在實際的教學過程中積極運用三維目標教學方式，把學生當做學習的主體，自己只是發揮輔助引導的作用。這樣的教學方式能夠讓學生自主地融入學習過程中，自發對學習問題進行探究，改變以往的被動學習方式，提高自身的學習能力，同時也樹立了自身正確的價值觀念。

（責任編輯 陳劍平）