城中村小學生家庭文化背景現狀調查與分析

周艷華

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城中村小學生家庭文化背景現狀調查與分析

周艷華

我校地處典型的城中村，生源主要是居住在城中村的居民和外來人員的子女。在教學中，我們發現大部分學生的學習習慣和生活習慣差，情感不豐富，處事態度冷漠，價值觀取向多元。

為了獲取一手資料，我們對我校一至六年級學生的家庭成員文化背景作了一個調查。從全校抽取了300名家長，對他們家庭成員受教育的文化程度、從事的職業、工作環境與性質、業余時間活動、對孩子的關注度和孩子的節假日活動等進行問卷調查，并對調查的結果進行統計和分析，得到以下表格中的數據。

一、對家長的問卷調查

表一 家庭主要成員

表二 家庭主要成員受教育的文化背景

表三 家庭成員從事的職業

表一顯示，三代同堂的比較多，其中單親家庭的比率較大。這些生活在單親、不和家庭環境中的孩子普遍存在心理障礙，而生活在溫馨美滿家庭中的孩子則相對心理比較穩定。

表二顯示，學生父母輩的文化程度大都在初中及以上。從家訪時與家長的交談中，我們了解到大多數家長都很有思想，比較自我。

表三顯示，很多家長進城務工后，一方面在不斷丟失原有的農村樸實的特點，另一方面又不具備城里人生活水平的優勢，大部分終日忙于工作，幾乎無暇顧及孩子，照管孩子的重擔落在了爺爺奶奶、外公外婆的肩上。而爺爺奶奶輩文化程度低，這樣的隔代教育會嚴重阻礙孩子的成長，導致孩子出現任性、依賴性強和生活自理能力低等問題，還因為文化程度不高，思想相對比較陳舊，可能在無意識間傳遞給孩子一些跟不上時代潮流的封建糟粕，妨礙孩子的個性發展。

表三還顯示家長以自由職業居多，被調查的300名家長中就有30名母親是開麻將館的。孩子除了在學校的時間，其他時間就是在麻將館生活。一次，有個學生因沒完成作業被叫到辦公室，當老師問他原因時，孩子哭訴：“我不會做，爸爸媽媽要陪客戶打麻將，沒時間教我。”一個學生在作文《我的愿望》中寫道：“我的愿望就是希望警察每天晚上到我家去抓人，這樣，我就不用困擾在麻將聲中，可以好好地學習了……”后來學校對家里開麻將館的孩子進行了一次集體談話，孩子們都說：“家里太吵，沒法學習。”在這種喧囂的環境中，成人都無法靜下心做事，更何況這些未成年的孩子。

二、對學生的調查

表四 家庭主要成員的業余時間活動

表五 學生節假日如何度過（學生填寫）

表六 你的父母什么時候才會關注你

表七 家長對孩子采用的教育方式

家長業余活動直接反映出對孩子的關注度，真正陪孩子的不多，特別是做父親的認為教育孩子一是學校的事，二是做母親的事。即使有空閑時間，大部分是在牌桌上度過。我目睹了幾位打牌的家長，當孩子放學去找他們時，贏了錢的就隨手拿10元或20元打發孩子走開，至于孩子干什么，他不會管；手氣不好的見孩子來找，便會破口大罵，孩子只好哭喪著臉走開。時間長了，孩子開始出現叛逆行為。其實，父母親的行為對子女的影響是潛移默化的，往往勝過任何的口頭說教。很多家長并沒有意識到這一點，自己言行不一致，使得自己失信于子女，自然也難以在家庭教育中樹立威信。

至于在家引導孩子看書的家長，他們選擇的書目多數以雜志為主，跟孩子一起讀書的比率很小。雖然比率小，但這部分家長一般是自身素養比較高，對孩子的期望也高，因此有空就會帶孩子逛書店、陪孩子看書，為孩子答疑解惑。一旦孩子出現問題時，他們會采取賞識教育、到學校了解孩子的狀況等積極的方式，幫助孩子分析原因，引導孩子正確對待。

當然，大部分家長只注重考試成績，卻忽視了孩子學習的過程，對孩子的學習狀況、愛好并不太了解。他們認為，孩子的學習成績取決于學校和老師。有的家長一個學期不會跟老師溝通一次，留給老師的電話是空號，老師家訪時找不到人影。但如果他的孩子被人欺負了、受委屈了，他會到學校找老師大吵大鬧。一旦發現孩子成績不好，他們不會從中找原因，要么采取簡單粗暴的打罵訓斥等過激行為，要么對孩子冷嘲熱諷，甚至責怪老師沒教好。所有的家長都“望女成鳳、望子成龍”，但每個孩子的內因和外因都不一樣，成績有好壞、起落，如果家長提出好高騖遠的要求，往往會使孩子形成不良的心理。

節假日期間，大部分家長會把孩子送回老家，讓孩子跟爺爺奶奶過或讓孩子在家自由活動。這一段時間，孩子基本上不會拿書，對老師布置的假期實踐作業，自覺性強的孩子會認真完成，自覺性不強的會拋到九霄云外，單親家庭的孩子多半選擇住在輔導站。對孩子期望高的，他們會放下手中的活，陪孩子出去轉，讓孩子增長見識，有的家長會送孩子上輔導班，希望孩子通過假期的學習能更上一層樓。

三、對調查的思考

怎樣才能改變這種教育現狀？我覺得可從以下方面嘗試解決。

首先，學校要把家庭教育指導工作列入學校正常的教育工作議程，成立“家長學校”和“家長義工隊”，宣傳家庭文化氛圍對孩子成長的重要性，加強對家長的家教指導，增進孩子與家長的溝通。

其次，學校可借助社區及社會團體的力量組織活動，讓家長們從思想上切實感受到家庭文化氛圍、生活環境對孩子的影響，明白“種瓜得瓜，種豆得豆”的道理。

第三，學校還要加強對班主任的培訓，加強班主任與家長的溝通和監督，有效地促進教育的家校聯合。（本文系湖南省“十二五”規劃課題《城中村小學生傳統文化修養培育的探索與實踐》的研究成果，課題編號：XJK013BZXX009）

（作者單位：郴州市第十三完全小學）