差異化視角下高職會計專業人才培養模式構建

常平平

摘 要：將差異化理論灌輸到高職會計專業人才培養模式的各構成要素，構建較為適用的具有高職特色的人才培養模式。分階段地分流出技能生、特長生等細分類型，以適應具體的目標市場定位，在低端領域需求內尋求可延展性的發展。這樣以來，即能滿足當今社會對高職會計人才的差異化需求，為社會主義建設添磚加瓦，又符合學生自身的職業規劃，使自身得到長足的發展。

關鍵詞：人本化；課程體系；評價機制

結合課題其他成員的研究成果，借鑒國外模式，結合江蘇省揚州商務高等職業學校的成功之處，將差異化理論灌輸到高職會計專業人才培養模式的各構成要素，構建較為適用的具有高職特色的人才培養模式。

一、明確人本化的人才培養指導思想

樹立以市場需求為導向，以注重學生的個性化、可持續發展為目標，以培養學生綜合素養為主線、以國家教育方針為指導，以技能大賽和文明風采大賽等為契機，以政府滿意、學校滿意、家長滿意、學生滿意為準則，遵循高職教育規律，適應高職教育發展、改革趨勢，充分體現專業定位，為實現人才培養目標提供保障的人本化的人才培養指導思想。尊重教育規律的同時，重視學生的認知及成長規律、符合會計專業特色教育，為高職會計專業建設的可持續發展提供應有的思想保障。充分體現了以人為本的理念，是較為人本化的指導思想。具體包括：

（一）以市場需求為導向

人才培養指導思想要以市場需求為導向。只有培養符合市場需求的人才，才能實現學生的個性化發展，會計專業及學校的長足發展。不同時期、不同行業的市場需求各具特色，高職會計專業人才培養過程中必須以滿足市場需求為導向，進行恰當的市場細分，找準自身的定位，采取差異化的培養策略。

（二）以學生個性化發展為目標

人才培養指導思想以追求學生個性化發展為目標。基于學生個體的差異，在對其培養的過程中不同一概而論，要有針對性地實施個性化的培養。只有充分考慮學生的個性化發展，并在培養過程中加以系統化的引導教育，才能求得學生的可持續發展，最終實現學生職業的延展性發展。

（三）以培養學生綜合素養為主線

以提升學生的綜合素質為主線。現行市場需求的人才不僅要有過硬的專業技能，還要兼具良好的基礎素養及職業道德等綜合素質，所以在人才培養過程中應堅持成人、成才兼顧的原則，通過開設綜合化課程、實施職業引導、成立多樣化社團、開設各類比賽、開展職業道德教育等方式提升學生的綜合素質，將提升學生的綜合素質貫穿于人才培養的始終。

二、確立個性化的人才培養目標

借鑒江蘇省揚州商務高等職業學校的成功之處，以及國外的人才培養模式，高職會計專業在人才培養過程中，要結合專業特色和學生的個性化特征，適當地運用差異化理論，確立切實可行的個性化培養目標。在人才培養過程中，分階段地分流出技能生、個性特長生等細分類型，以適應具體的目標市場定位，在低端領域需求內尋求可延展性的發展。總體人才培養目標是以培養專業技能特長生為主，兼顧個性特長生的個性化人才培養目標，具體包括：

（一）專業特長生的培養目標

專業技能特長生作為重點培養對象，對這類學生的培養目標要沿著專業梯度發展規律而定，遵循職業發展規律。其培養目標為具備扎實的專業知識及基礎知識、掌握專業核心技能，具備一定的寫作、計算機操作等基礎操作，具備高尚職業道德修養和情操等的高素質技能型人才。

（二）個性特長生的培養目標

個性特長生展的職業規劃要根據特長不同而設，輔助學生走個性發展路線，其培養目標為具備一定的專業核心技能的同時，塑造扎實的個性特長功底，并兼備寫作、計算機操作等基礎素質，具備高尚情操和職業道德的高素質特長型人才。

本專業所培養的學生無論是專業特長生還是個性特長生均應具備的基本素質目標包括素質、理論和技能、證書四個方面。具體為：以學生具備良好的政治素質，高尚的職業道德素質以及健康的身心素質為基本素質目標；以掌握會計基礎工作規范的基礎理論知識，還要掌握一定的初級會計核算理論，特別是企業會計具體準則理論知識，以及綜合理論知識為理論目標；以綜合專業操作技能、計算機操作與維護技能、電算化操作技能、寫作技能、社交技能等各種技能為技能目標；按照課程設置中的證書計劃獲取相應證書的證書目標。

三、設置合理化的課程體系

結合國外先進培養模式，在符合高職學生個性化發展及認知規律的基礎上，按照專業崗位群設置課程、制定符合學生學習、認知規律的教學計劃，設置具有職業面向并符合市場需求的合理化課程體系。首先，要減少理論課程的比例，適當提高實訓課程，在具體教學安排時，按照工學交替模式，實現理實一體化；其次，要豐富課程內容，充分考慮到個性特長生的發展及人才培養目標對課程體系的要求，加入綜合素質培養方面的課程，如文藝、體育、音樂、寫作等課程。具體要求為：

（一）課程體系設置要實現與工作崗位的對接

高職會計專業人才主要對接的是社會基層崗位，主要有出納、會計核算、結算等會計基層崗位以及其他文員、業務員、坐席等社會基層崗位。課程體系的設置應該根據市場需求進行重新整合，應以提升技能為核心，將崗位職責中的工作任務有效轉化為課程體系中的必修課程，即圍繞崗位需求設置專業必修課程，如《出納實務》、《基礎會計》、《出納實訓課》對接出納崗位，《成本會計》對接成本會計崗等。同時專業必修課要在遵循學生認知規律的同時，按照工學交替方式，有效地分配理論及實訓操作部分，較好地實現理實一體化。除此之外還要注重學生個性化的發展，開設特長選修課，如寫作、計算機操作、音樂、繪畫等課程，并將其穿插在專業課體系中。

（二）課程體系設置應注重學生職業延展性的發展

根據學生個性階段性分流的同時，輔助他們確立職業發展路線，讓學生有目標可循，并對自己將來的就業、擇業做好充分的思想準備，以求實現學生的職業延展性發展。具體操作是在課程體系中穿插職業生涯規劃等必修課程，有針對性地開展職業延展性教育。針對技能特長生展開的職業規劃要沿著專業梯度發展（如圖）規律而定，分別是對接前崗位（文員、業務員、倉管員等）、初級會計崗位（出納、核算、成本會計等）、中級會計崗位（總賬會計、會計師等）、高級會計崗位；針對個性特長生展開的職業規劃要根據特長不同而設，輔助學生走個性發展路線。

（三）課程體系設置應以證書教育為主線

證書包括專業證書、綜合素質證書、特長證書等類型。課程體系設置要以證書教育為引導，提升學生的核心技能和綜合素質，促進學生的特長發展，在滿足學生個性化發展的基礎上，將考證計劃與課程體系設置相匹配，合理地進行教學編排及課程開設。

四、采取多樣化的教學方法及手段

為了提高學生的學習興趣和參與課堂教學的熱情，應采取多樣化的教學方法及手段，提高學生的參與度，提升教學效果，同時也有利于使學生發揮教學過程中第二主體的作用，真正實現雙主教學過程。

（一）教學方法的多樣化

高職會計專業的教學要綜合運用講授法、案例法、演示法、討論法、練習法等傳統方法，同時也要引入先進的項目教學法、啟發式教學法及引導教學法等教學方法的優點，根據不同的課程采取不同類型的多樣化教學方法。如：基礎會計相關理論課程課采用講授法、練習法傳統方法的同時結合項目教學法、案例分析教學、啟發式教學法；財經法規與職業道德等邏輯思維較強的課程可綜合運用案例分析法、情景教學法、啟發式教學法等。

（二）教學手段的多樣化

高職專業人才培養過程中要注重對現代化教學手段的運用，采取多樣化的教學手段。將投影儀、錄音機、電視機、計算機等搬入課堂，作為直觀教學工具應用于各課程教學領域，并充分利用多媒體、音響、網絡及實訓室等硬件設施條件將抽象理論具體、形象地展現給學生，以此激發學生的學習興趣，并提高他們參與教學過程的積極性，真正體現“雙主體”教學模式。

五、實施綜合化的評價機制

人才培養評價機制要結合市場差異化需求，圍繞人才培養目標，對人才培養過程及結果進行科學有效地評價。根據目標市場細分，確認的人才培養目標定位為低端個性化、高素質技能型人才。圍繞這一目標，要構建客觀、公正的人才評價機制，具體包括多元化的評價主體、多樣化評價方法、綜合化的評價內容、以及社會化的評價標準等。

（一）評價主體的多元化

為了對學生進行客觀公正地評價，結合人才培養目標及標準要求，一改傳統的雙主體評價及權重分配。在原有教師、學生雙主體的基礎上加入行業企業、學校社團及學生會等組織，使評價主體多元化，以促進評價結果的客觀性、公正性。針對專業特長生，評價主體由學生、班委、理論課教師、實訓課教師、班主任、校企合作的行業企業等組成，按照一定的權重（其中理論課教師、實訓課教師、校企合作的行業企業的權重高于其他主體）將各個評價進行整合，最終形成的過程性評價及終結性評價。針對個性特長生，評價主體由學生、班委、參加的社團、學生會、理論課教師、實訓課教師、班主任、特長比賽活動等組成，按照一定的權重（其中參加的社團、學生會、特長鑒定組織的權重高于其他主體）將各個評價進行整合，最終形成的過程性評價及終結性評價。

（二）評價方式的多樣化

評價方式要體現差異化，呈現多樣化現象。傳統評價方式相對單一，較多依賴于考試方式。為了體現評價的公平性、客觀性，要實施過程性評價及多樣化評價方式，并將行業技能鑒定、校級技能鑒定、實訓操作、答辯、口述、涉及、考察、調研、現場測試等多種評價方式相結合，進行多樣化評價。同時還要探索更為科學、有效地評價方法。評價標準要符合市場發展規律及目標市場的實際需求又要充分考慮到被評價個體的差異化，結合差異化的人才培養目標設定合理的多樣化評價方式。

（三）評價內容的綜合化

評價內容不僅要包括學生的理論知識、還要關注學生的實踐動手能力及職業道德水平，以及良好的心理素質、價值取向及職業取向，以全面提升知識、技能（或特長）、素質為目標，并體現三者的統一。考核中應增加能充分發揮學生想象力、體現潛在能力及特長的綜合業務題或者案例分析題，讓同學們充分發揮自己的想象力，結合專業技能知識，做出個性化的答案，以此對其專業知識、總結運用能力、應變力進行綜合考評；還應增加除考試以外的其他評價方法，在方法多樣的同時體現評價內容綜合化、多樣化。

（四）評價標準的社會化

評價標準要能圍繞目標市場的需求定位以及專業技能的要求，讓行業企業介入評價，構建社會化的評價標準，讓評價結果更為客觀、公正，促進人才培養目標的實現。因此創新人才評價模式，不能僅局限于校內評價，還要將評價推向社會，讓行業企業專家介入評價。具體將學校的考核、證書考試及校企合作單位的考核相融合，將專業理論考試與專業技能鑒定相結合。還要對實習生、畢業生做跟蹤調查，及時反饋實習、工作情況，并及時做評價標準的調整，真正做到評價標準的社會化。

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