大學生成就動機與學習倦怠的關系：希望的中介作用

楊　丹　梁三才　吳海梅

中國.陜西師范大學心理學院(陜西西安)　710062　E-mail:yangdan@snnu.edu.cn

大學生成就動機與學習倦怠的關系：希望的中介作用

楊丹梁三才吳海梅

中國.陜西師范大學心理學院(陜西西安)710062E-mail:yangdan@snnu.edu.cn

【摘要】目的:探討大學生的希望水平在成就動機和學習倦怠之間的中介作用。方法:采用成就動機量表(AMS)、心理資本量表和大學生學習倦怠調查量表對318名在校大學生進行測量，收集相關數據。結果:①大學生學習倦怠現象普遍存在;②學習倦怠與希望顯著負相關(r=-0.372,P<0.01),學習倦怠與成就動機顯著負相關(r=-0.450,P<0.01),成就動機和希望顯著正相關(r=0.304,P<0.01);③中介效應檢驗表明，希望在追求成功和學習倦怠之間起部分中介作用(χ2/df=1.850，RMSEA=0.076，GFI、CFI、NFI、IFI>0.9)，希望在避免失敗和學習倦怠之間起部分中介作用(χ2/df=1.385，RMSEA=0.075，GFI、CFI、NFI、IFI>0.9)。結論:大學生學習倦怠現象普遍存在，成就動機、學習倦怠、希望三者關系密切且希望在成就動機和學習倦怠之間起部分中介作用。

【摘要】學習倦怠；成就動機；希望；大學生

學習倦怠(1earning burnout)是指在學習過程中，學生因課程壓力或其他個人心理層次上的因素，導致個體出現情緒耗竭、玩世不恭及個人成就感低落的現象[1-2]。學習倦怠現象在當前大學生中較為普遍。連榕、楊麗嫻、吳蘭花[3]在綜合國外研究職業倦怠成果的基礎上認為，情緒低落、行為不當和成就感低是大學生學習倦怠的3個維度。學習倦怠不僅會影響學生的學業成績，而且對其人際關系及心理健康也造成一定的消極影響。

成就動機(Achievement motivation)是指人們在完成與成就相關任務的過程中，力求獲得成功的內部動因，也就是個體傾向于選擇成功可能性大的任務還是失敗可能性大的任務，亦即個體對自己認為重要的，有價值的事情樂意去做，努力達到完美的一種內部推動力量[4]。它是人格中決定個體努力程度的動力因素。如果個體去追求成功的動機較強，他的注意力會更多地放在成功上，盡自己最大的努力以求實現目標高成就動機的個體在學習和工作中充滿自信，努力設置有挑戰性的目標，不斷地克服困難，盡自己最大的努力去實現目標。有較強避免失敗動機的個體，更多地去關注可能導致失敗的方面，更可能選擇失敗可能性較小的目標。低成就動機的個體則消極地做可能失敗的預期，總處于一種對失敗的焦慮之中，內心充斥著一種逃避心理，不敢充分地表現自己。

成就動機作為決定個人努力程度的心理特征，影響著大學生在學習活動中對成功的期望值大小以及積極地迎接挑戰、克服困難、參與競爭最后取得成功的程度，因而是影響大學生學習倦怠重要的個人因素[1，4]。作為激勵學生追求上進的內在動力，成就動機水平的高低在某種程度上決定了學生學業的成敗。成就動機不僅影響學生如何有效地學習新的知識和技能，而且也影響學生在熟悉或新的環境中如何有效運用現有的知識和技能。以往研究表明，成就動機和學習倦怠存在顯著負相關。

個體的希望水平與學習是密切相關的[5]。希望是對目標鍥而不舍，為取得成功，在必要時能調整現實目標的途徑。希望作為一種積極的心理特質，一種積極的動機性狀態，這種狀態是以追求成功的路徑(Pathways指向目標的計劃)和動力(Agency指向目標的活力)交互作用為基礎的一種積極的動機性狀態，該動機性狀態與成就動機中的動機有相似之處，已有研究表明，成就動機與希望水平顯著正相關。希望水平也與學習倦怠密切相關,即低希望水平可能更易使個體產生學習倦怠的情緒[5]。可見，成就動機、希望、學習倦怠三者關系密切。本研究將探討成就動機、希望和學習倦怠三者的關系以及希望在成就動機和學習倦怠之間的中介作用。

1對象與方法

1.1　對象

本研究采用分層隨機取樣法，抽取不同性別、不同年級、不同專業的在校大學生作為被試。發放問卷380份，在剔除具有明顯反應傾向、回答不完整的問卷后，剩余有效問卷318份(93%)。

1.2　方法

1.2.1成就動機測量表(The Achievement Motivation Scale，AMS)該量表由挪威心理學家T Gjesme和R Nygard于1970年編制，中文版是由上海師范大學教科所葉仁敏和挪威K A Hegetvet于1988年合作譯制[6]。該量表包括追求成功(Ms)與避免失敗(Mf)兩個維度，共計30個條目，追求成功和避免失敗各15個題目。采用4點記分，“與自己情況完全符合”記4分，“基本符合”記3分，“有點符合”記2分，“完全不符合”記1分[7]。如果追求成功的得分大于避免失敗的得分，則總的追求成功的動機水平較高，如果追求成功分數少于避免失敗的分數，表明總的追求成功的動機水平比較低，個體傾向于避免失敗。成就動機的總分為追求成功得分減去避免失敗得分，被試得分越高，說明其成就動機越強。量表的分半信度0.77，效度為0.58，內部一致性系數為0.68。

1.2.2積極心理資本問卷(PPQ)采用張闊等[8]編制的積極心理資本問卷中的希望維度問卷：15，17，19，21，23，25題共6個項目，其中25題是反向計分。每一題目的評價按Likert式7點評分進行。比較因子總分，或比較均值和標準差，以中值3來判斷。在本研究中,該問卷中希望維度的內部一致性α系數為0.81，可見該問卷經建構效度分析后，全量表及各分量表的信度較好，問卷具有良好的信、效度。

1.2.3大學生學習倦怠調查量表該問卷由福建師范大學連榕、楊麗嫻[3]編制，共20個條目，采用5點計分，從“完全不符合”(記1分)到“完全符合”(記5分)。量表包括3個維度,情緒低落8個題目，行為不當6個題目，成就感低6個題目。總量表的Cronbach α系數為0.865，分半信度為0.880。每個項目與總量表之間的相關在0.408～0.762之間，3個分量表與總量表之間的相關為0.914、0.799、0.704。驗證性因子分析的各項指標在0.87～0.91之間。

1.2.4施測采用團體施測的方式，在自習時間以及圖書館休息時間向學生發放問卷，由主試作出統一指導語，測試在10～20分鐘之后統一收回。

1.3　統計處理

采用Microsoft Excel 2013進行數據錄入與管理，采用SPSS 17.0統計軟件對數據進行描述統計、相關分析，采用AMOS 17.0軟件建立結構方程模型并對模型擬合程度進行檢驗。

2結果

2.1　大學生成就動機、希望與學習倦怠的基本情況

從表1可以看出，大學生成就動機中，追求成功大于避免失敗，因此大學生的成就動機水平較高；大學生的希望水平也處于中等偏上水平；在學習倦怠中，情緒低落的平均值較高，說明被試的情緒低落水平較高，學習倦怠總分也比較高，說明學習倦怠現象在大學生中是普遍存在的。

表1　成就動機、希望與學習倦怠的得分

2.2　大學生成就動機、希望與學習倦怠的相關

從表2可以看出，成就動機和希望顯著正相關，其中追求成功和希望顯著正相關，避免失敗和希望顯著負相關；成就動機和學習倦怠顯著負相關，追求成功和情緒低落、行為不當、成就感低顯著負相關，避免失敗和情緒低落、行為不當、成就感低顯著正相關；希望和學習倦怠顯著負相關，具體來說，希望和情緒低落、行為不當、成就感低顯著負相關。

表2　大學生成就動機、希望與學習倦怠的相關(r)

注：**P<0.01

2.3　希望在成就動機和學習倦怠的中介作用

成就動機包括追求成功和避免失敗兩個維度，這兩個維度代表不同的方向，在探討希望的中介作用時應將兩者區分開來。

2.3.1希望在追求成功和學習倦怠的中介作用根據假設，我們首先建構假模型M0，然后再此基礎上修正模型，得到模型M1,見圖1，圖2。

圖1　希望在追求成功和學習倦怠的中介作用模型M0

圖2　希望在追求成功和學習倦怠的中介作用模型M1

表3列出的假設模型M0的擬合指數可以看出，假設模型M0的擬合指數不夠好(其中P<0.05，χ2/d>2，RMSEA>0.08)，通過考察模型的具體修正指標發現，e1和e5存在共變關系，在設定了e1和e5之間的共變關系(即修正模型M1)之后，擬合指數有了明顯的改進。其中p為0.056，大于0.05，χ2/df為1.850，小于2，RMSEA<0.08，GFI，CFI，NFI，IFI指標均大于0.9，說明修正模型M1與數據非常擬合。

表3　模型擬合指數

2.3.2希望在避免失敗和學習倦怠的中介作用同樣根據假設，我們建構模型M0，然后在此基礎上修正模型，得到模型M1。表4列出的假設模型M0的擬合指數可以看出，假設模型M0的擬合指數不夠好(其中P<0.05，χ2/d>2，RMSEA>0.08)，通過考察模型的具體修正指標發現，e1和e5存在共變關系，在設定了e1和e5之間的共變關系(即修正模型M1)之后，擬合指數有了明顯的改進。其中P為0.068，大于0.05，χ2/df為1.385，小于2，RMSEA<0.08，GFI，CFI，NFI，IFI指標均大于0.9，說明修正模型M1與數據非常擬合,見圖3。

3討論

3.1　大學生學習倦怠的基本情況

從學習倦怠的3個維度上來看，情緒低落因子、行為不當因子、成就感低因子的得分均高于平均分，說明大學生的學習倦怠現象是普遍存在的，這與連榕、楊麗嫻、吳蘭花[3]和徐芹芹[9-11]的研究結果是一致的。出現這種現象的原因是大學生沒有明確的學習目標，缺少拼搏精神，缺乏成功體驗，能力常常得不到肯定,專業知識淡薄,學習興趣缺失，造成內心世界的空虛和迷茫，很多學生對所學專業了解不多對專業未來的發展前景不夠明朗，對自己所學專業缺乏興趣，覺得所學內容毫無用處從而對學習產生抵觸心理。在學習倦怠的3個維度中，情緒低落維度得分大于行為不當維度和成就感低維度得分，這與賈寧，王美璇，代景華[12]和趙維燕、侯日霞、吉峰[13]的研究結果有些許出入，可能是由于取樣不同造成的。

3.2　大學生成就動機、希望和學習倦怠的關系

成就動機和希望顯著正相關，其中追求成功和希望顯著正相關，避免失敗和希望顯著負相關。也就是說，成就動機和個體的希望水平有顯著的關系，成就動機水平高，即個體傾向于追求成功，希望水平就高；成就動機低，即個體傾向于選擇避免失敗的任務，希望水平就低。在成就動機的兩個方面中，追求成功的傾向越高，希望的水平就越高，這是因為，個體在追求成功的過程中，他的注意力會更多地放在成功上，盡自己最大的努力以求實現目標，同時，高成就動機的個體在學習和工作中充滿自信，努力設置有挑戰性的目標，不斷地克服困難，在實現目標的過程中，也對未來充滿了希望，因此，希望水平會在追求成功的過程中提高。而避免失敗卻與此相反，因此，個體在選擇避免失敗的任務過程中，希望水平會降低。

成就動機和學習倦怠顯著負相關，追求成功和學習倦怠的因子情緒低落、行為不當、成就感低顯著負相關，避免失敗和學習倦怠因子情緒低落、行為不當、成就感低顯著正相關。這與付立菲、張闊[14]，鄒媛園[1]和徐榮[15]的研究結果時一致的。這就說明，當個體傾向于追求成功時，就會運用各種辦法解決自己所面臨的問題，會更加積極的投入到學習中，努力找到成功的辦法，因此，學習倦怠的水平會有一定程度的下降；而當個體傾向于避免失敗時，個體會因為害怕失敗更加回避或遠離學習，很少會付諸行動來改變此狀態，長此以往，個體的學習倦怠水平便會上升，進而出現情緒低落、行為不當、成就感低等情況。

希望和學習倦怠顯著負相關，具體來說，希望和學習倦怠的因子情緒低落、行為不當、成就感低顯著負相關。希望是一種針對具體目標的動力思維和路徑思維，因此，當個體擁有較高的希望水平時，即對未來充滿了能量并會產生針對目標的計劃，會對個體的學習倦怠起到緩解作用。而當個體擁有低的希望水平時，個體容易產生學習倦怠，具體表現為情緒低落、行為不當、成就感低。因此，希望與學習倦怠(情緒低落、行為不當、成就感低)顯著負相關。

3.3　希望在成就動機和學習倦怠之間的部分中介作用

希望是一種積極的動機性狀態，是在目標導向的能量(動因)和實現目標(計劃)的交互作用基礎上產生的。成就動機是個體傾向于追求成功還是避免失敗，當學生擁有較高的成就動機，即追求成功時，學生會具有動因和計劃。由此可見，成就動機和希望是密切相關的。當學生擁有高的希望水平時，有可能會使其更加傾向于追求成功，即產生較高的成就動機。當學生產生高的成就動機，無疑會煥發出極大的動力去實現目標，當目標實現之后，學生的成就感就會增強，同時也增強了對下一個目標的希望。當學生充滿了高的成就動機和高的希望水平時，其更容易對學習產生興趣，從而不易出現學習倦怠。

結論:①大學生學習倦怠現象普遍存在；②成就動機和希望顯著正相關，成就動機和學習倦怠顯著負相關，希望和學習倦怠顯著負相關；③希望在成就動機和學習倦怠之間起部分中介作用。

參考文獻

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[13]趙維燕,姜海燕,吉峰.大學生時間管理傾向與應對方式的關系研究[J].中國健康心理學雜志,2012,20(4):589-591

[14]付立菲,張闊.大學生積極心理資本與學習倦怠狀況的關系[J].中國健康心理學雜志,2010,18(11):1356-1359

[15]徐馨.初中生自尊、成就動機與學習倦怠的關系研究[D].揚州：揚州大學,2010

中圖分類號：B844.2，B842

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)02-0255-05

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.02.026

(收稿時間：2015-08-05)

The Relationship between College Students' Achievement Motivation and Learning Burnout:Hope as a MediatorYangDan,LiangSancai,WuHaimei

SchoolofPsychology,ShaanxiNormalUniversity,Xi'an710062,China

【Abstract】Objective:To study the college students' level of hope in the intermediary role between achievement motivation and learning burnout.Methods:Adopting the questionnaire of the achievement motive scale(AMS),psychological capital scale and college students learning burnout to survey 318 undergraduates.Results:①College students' learning burnout phenomenon was widespread.②Learning burnout was significantly negatively correlated with hope(r=-0.372,P<0.01);Learning burnout was significantly negatively correlated with achievement motivation(r=-0.450,P<0.01);Achievement motivation was significantly positively correlated with hope(r=0.304,P<0.01).③Hope played an important role to mediate the effect of Ms on learning burnout(χ2/df=1.850，RMSEA=0.076，GFI,CFI,NFI,IFI>0.9),hope played an important role to mediate the effect of Mf on learning burnout(χ2/df=1.385，RMSEA=0.075，GFI,CFI,NFI,IFI>0.9).Conclusion:College students' learning burnout phenomenon is widespread,relationship between achievement motivation and hope,learning burnout is closely,hope plays an important role to mediate the effect of achievement motivation on learning burnout.

【Key words】Learning burnout;Achievement motivation;Hope;College students

·論著·(社會心理)