問題學生親子溝通特點及影響因素

唐　立　周　雪　趙　艷

①中國.云南技師學院人事處(云南安寧)　650300　②安寧市好孩子三生教育培訓學校　△通訊作者　E-amil:zhouxuehhz@126.com

問題學生親子溝通特點及影響因素

唐立①周雪②△趙艷②

①中國.云南技師學院人事處(云南安寧)650300②安寧市好孩子三生教育培訓學校△通訊作者E-amil:zhouxuehhz@126.com

【摘要】目的:探究問題學生親子溝通特點及影響因素。方法:對176名問題學生進行質化訪談，并采用自編問卷對其家長進行調查。結果:①問題學生在被父母嚴厲批評時所表現出的親子溝通模式分別為分歧與沖突解決(85.2%)、理解性(8.0%)、開放表達與交流(6.8%)(χ2=115.34，P<0.001)；②問題學生的分歧與沖突解決親子溝通模式具體表現為屈服讓步(68.0%)、攻擊反抗(25.3%)、回避沖突(4.0%)、他人調節(2.7%)、主動解決問題(0%)(χ2=85.59，P<0.001)；③65.5%的家長采取嚴厲的教育方式(χ2=85.59，P<0.001)，40.0%的家長認為與子女關系緊張，有對立的現象(χ2=15.64，P<0.01)。結論:問題學生多采取較為消極和被動的親子溝通模式，而父母的教養方式是導致上述結果的重要原因。

【摘要】問題學生；親子溝通；質化研究；家庭教育

問題學生是指身體和智力水平正常，由于自身原因(心理、生理狀況)以及經濟、環境和文化等不利條件影響，導致其學業成績長期達不到課程標準的要求或外在行為表現、內隱心理狀態長期偏離常態，影響自身或同伴的發展，在學校場域中處于不利地位，被教師、同輩群體或自己視為有問題、需要幫助的弱勢學生個體或群體[1]。蘇春景等在梳理相關研究時發現，不良的家庭教養方式是導致產生問題學生的主要因素[2]。親子溝通作為親子互動的核心機制，是實現家庭教育功能的重要方式之一，是青少年成長過程中不可或缺的一部分，對其心理發展和社會化有著重要的影響。以往關于親子溝通的研究多采用問卷調查法，由于現有親子溝通研究缺乏明確、完善的理論體系，在問卷或量表編制時研究者往往過分依賴因素分析方法，以這種數據驅動的方式確定最后的題目和維度，而所謂的理論完全成了量表構想本身。這就造成很多量表使用了類似的維度名稱，但實際測量的內容并不一樣[3]。目前，尚未發現有關問題學生親子溝通的研究。既然不良的家庭教育是導致產生問題學生的重要原因，為彌補上述問卷調查法的不足，本研究擬采用質化研究考察問題學生在被父母嚴厲批評這一特定情景下的親子溝通特點，并分析相關影響因素，以揭示問題學生的家庭教育狀況，從而為進一步改善親子關系，提高心理健康水平，促進問題學生身心健康發展提供理論依據。

1對象與方法

1.1　對象

選取安寧市好孩子三生教育培訓學校(云南省唯一一家以“問題孩子”為教育對象的集教學與科研為一體的專業教育機構)。176人作為訪談對象，其中，男生124人，女生52人，平均年齡(15.7±0.5)歲，并對其父母中的一方進行問卷調查。

1.2　方法

根據研究目的，訪談問題為：當父母多次因同一件事嚴厲批評你時，你當時如何反應，感受如何？正式訪談綜合采用個別訪談和結構訪談法進行，資料的整理和分析有以下幾個步驟：研究個案編碼、資料謄錄、列出語句清單、群組分析、類屬抽取、合并同類項、開放式編碼、專家評判以及修正和重組。采用自編問卷對其父母中的一方進行問卷調查，題目包括：第一題,您與愛人的關系，分為親密、一般、冷漠和敵對4個選項；第二題,父母與孩子的關系，分為親密，孩子有什么想法都與父母交流；一般，尚能聽從父母的建議；關系平等，相互理解與尊重，經常交流與溝通；緊張，有對立的現象；關系疏遠，很少交流5個選項；第三題,父母對孩子的教育方式，分為嚴厲的和民主的兩個選項。

1.3　統計處理

采用SPSS 11.5錄入數據并進行統計分析，運用描述性統計、卡方檢驗等方法。

2結果

2.1　問題學生親子溝通特點

選取楊曉莉編制的青少年親子溝通問卷中的開放表達與交流、分歧與沖突解決和理解性3個維度[4]，并依據宋廣文等的研究，將分歧與沖突解決具體劃分為主動解決問題、攻擊反抗、回避沖突、屈服讓步和他人調節5類[5]，以此作為劃分問題學生在被父母批評時親子溝通表現類型的標準，具體舉例見表1。問題學生在被父母嚴厲批評時所表現出的親子溝通模式，依據表現頻次從高到低分別為分歧與沖突解決(85.2%)、理解性(8.0%)、開放表達與交流(6.8%)(χ2=115.34，P<0.001)；依據表現頻次從高到低，問題學生的分歧與沖突解決親子溝通模式具體表現為屈服讓步(68.0%)、攻擊反抗(25.3%)、回避沖突(4.0%)、他人調節(2.7%)、主動解決問題(0%)(χ2=85.59，P<0.001)。

表1　問題學生在被父母批評時的親子溝通表現舉例(n=176)

2.2　問題學生親子溝通影響因素

家長調查問卷結果顯示，第一題,您與愛人的關系，各選項的選擇比例如下：親密(52.7%)、一般(32.7%)、冷漠(5.8%)、敵對(8.8%)(χ2=32.20，P<0.001)；第二題,父母與孩子的關系，各選項的選擇比例如下：親密，孩子有什么想法都與父母交流(12.7%)；一般，尚能聽從父母的建議(21.8%)；關系平等，相互理解與尊重，經常交流與溝通(10.1%)；緊張，有對立的現象(40.0%)；關系疏遠，很少交流(15.4%)(χ2=15.64，P<0.01)；第三題,父母的教育方式，各選項的選擇比例如下：嚴厲的(65.5%)、民主的(34.5%)(χ2=5.26，P<0.05)。

3討論

3.1　問題學生親子溝通特點

本研究結果顯示，問題學生在被父母嚴厲批評時所表現出的親子溝通模式，依據表現頻次從高到低分別為分歧與沖突解決(85.2%)、理解性(8.0%)、開放表達與交流(6.8%)(χ2=115.34，P<0.001)；依據表現頻次從高到低，問題學生的分歧與沖突解決親子溝通模式具體表現為屈服讓步(68.0%)、攻擊反抗(25.3%)、回避沖突(4.0%)、他人調節(2.7%)、主動解決問題(0%)(χ2=85.59，P<0.001)。以上研究結果說明，在被父母嚴厲批評時，問題學生較少與父母積極溝通，對父母也缺乏必要的理解，他們更多采取較為消極和被動的分歧與沖突解決模式。當今家庭的親子關系，幾乎都存在著一些不容視的問題，超七成中小學生有心事不愿和父母說，尤其是孩子的青春期更是親子矛盾、對抗的多事之秋，常使父母顧慮重重，忐忑不安[6]。近年來，關于“問題學生”的研究，不乏對新理論視角的關注，也不乏對問題學生的個案分析，但由于“問題學生”樣本分散，實證研究中取樣困難因而缺少實證研究。一些對特殊群體親子溝通研究顯示，差生和工讀學校學生的親子溝通較優生和普通學校學生存在差異[7-8]。問題學生的問題復雜多樣，呈現出多種形態的表現方式，他們除了表現出行為問題以外，還伴有突出的學習問題及交往和心理方面的問題。當前，大家普遍因苦于缺乏理論指導，而難以向問題學生開展有針對性的教育干預[1]。本研究所發現的問題學生親子溝通特點，具有重要的理論意義和實踐價值，將為問題學生的教育干預提供有效的實證依據。

3.2　問題學生親子溝通影響因素

問題學生家長調查結果顯示，父母之間的關系，依據頻次由高到低分別是：親密(52.7%)、一般(32.7%)、敵對(8.8%)、冷漠(5.8%)(χ2=32.20，P<0.001)；父母與孩子的關系，依據頻次由高到低分別是：緊張，有對立的現象(40.0%)，一般，尚能聽從父母的建議(21.8%)，關系疏遠，很少交流(15.4%)，親密，孩子有什么想法都與父母交流(12.7%)，關系平等，相互理解與尊重，經常交流與溝通(10.1%)(χ2=15.64，P<0.01)；父母的教育方式，依據頻次由高到低分別是：嚴厲的(65.5%)、民主的(34.5%)(χ2=5.26，P<0.05)。以上研究結果說明，問題學生的父母傾向于采用嚴厲的方法教育孩子，親子關系較為緊張。這與已有研究結論一致，學習不良兒童家庭的親密度、情感表達程度低于對照組[9]，一般兒童的家庭心理環境和父母教養方式優于學習不良兒童[10]。那么，父母的教養方式為什么會影響親子溝通呢？首先，嚴厲的教育方式可能形成不良的親子關系。親子溝通的資源交換理論認為，溝通類似于資源的交換，家庭溝通就是家庭成員之間交換資源(比如思想、情感等)。嚴厲型父母主要通過濫用懲罰、不良監控、負強化等方式對子女進行教育，此種教育方式下的孩子也傾向于以消極方式對父母做出反應，導致親子間的消極互動，久而久之便形成溝通不良的惡性循環[11]。其次，問題學生成長的家庭氛圍所形成的個性特征是導致親子溝通不暢的又一主要原因。家庭氛圍是家庭成員之間的關系及其所營造出的人際交往情境和氛圍，代表了家庭成員的互動狀況。和睦的家庭氛圍最有利于兒童情緒的穩定性，在和睦家庭中成長的孩子，情緒穩定，情感豐富、細膩，性格開朗，意志堅強，有自信心，并具有較強的獨立性和創造性。然而，在爭吵與冷漠的家庭中，兒童經常體驗到爭吵、敵對、拒絕、漠不關心等負性情緒，長此以往易形成被動、膽小、易激惹的個性，從而導致與父母溝通存在障礙。這也得到了實證研究的證實[12-13]。最后，父母“糾正問題”式的溝通模式導致孩子不愿與其交流。本研究在訪談過程中發現，問題學生父母與孩子溝通的目的多是為了糾正孩子的問題。換言之，父母由于工作繁忙，平時沒有時間和孩子交談，只是在發現孩子出現問題時，才覺得有必要和孩子“談一談”。因此，每次和孩子交流，父母的側重點都在于糾正孩子的問題，而不是體會孩子的感受。正是基于上述原因，問題學生的親子關系變得較為緊張，從而也導致了在被父母嚴厲批評時，問題學生較少與父母積極溝通，對父母缺乏必要的理解，更多采取較為消極和被動的分歧與沖突解決模式的現狀。

參考文獻

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中圖分類號：R395.6，B844.2

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)02-0274-04

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.02.031

(收稿時間：2015-08-13)

Problem Students' Characteristics of Parent-child Communication and Its Influencing FactorsTangLi,ZhouXue,ZhaoYan

PersonnelDepartment,YunnanTechnicianCollege,Anning650300,China

【Abstract】Objective:To explore problem students' characteristics of parent-child communication and its influencing factors.Methods:176 problem students were investigated through in-depth interviews,their parents conducted a questionnaire survey.Results:①Regard to problem students' strategy of parent-child communication after being criticized by their parents,conflict resolution,understanding,communication accounted for 85.2%,8.0%,6.8% respectively(χ2=115.34，P<0.001).②Regard to problem students' strategy of conflict resolution,dealing with problem positively,submitting,avoiding,rebelling and attacking,others modulation accounted for 0%,68.0%,4.0%,25.3%,2.7% respectively(χ2=85.59，P<0.001).③The questionnaire survey showed that 65.5% parents adopted harsh family education(χ2=85.59，P<0.001),40.0% parents felt strained relations with children(χ2=15.64，P<0.01).Conclusion:The problem students take a more negative and passive strategy of parent-child communication,the good family education can improve their strategy of parent-child communication.

【Key words】Problem students;Parent-child communication;Qualitative research;Family education

·論著·(發展心理)