誰動了教師的幸福感
——泉港區(qū)中小學(xué)教師幸福感問卷調(diào)查與思考

房香蓮 連培勇

（泉州市泉港第一中學(xué)，福建泉州36280）

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誰動了教師的幸福感
——泉港區(qū)中小學(xué)教師幸福感問卷調(diào)查與思考

房香蓮 連培勇

（泉州市泉港第一中學(xué)，福建泉州36280）

摘要：本研究采用問卷法對隨機(jī)選取的泉港區(qū)1520名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及中小學(xué)教師的總體幸福感情況、教師對自己的工作生活的滿意度及影響著教師幸福感的主要因素等，通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)可知，泉港區(qū)中小學(xué)教師總體幸福感不強(qiáng)，處于中等水平。最后對提高教師的幸福感水平提出相關(guān)建議與對策。

關(guān)鍵詞：幸福感；中小學(xué)教師；調(diào)查；對策

一、問題的提出及研究意義

泉州是福建省東南沿海城市，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展較快，也有著獨(dú)特的歷史文化。這里的中小學(xué)教師幸福感如何？筆者以泉港區(qū)中小學(xué)教師為調(diào)研對象開展幸福感研究，通過了解該區(qū)中小學(xué)教師的工作現(xiàn)狀與職業(yè)心態(tài)，探討影響泉港區(qū)中小學(xué)教師幸福感的因素，并提出相關(guān)建議，為幸福校園建設(shè)提供參考。

二、幸福感概念的界定

本文在此次調(diào)查中談的“幸福感”，主要采用學(xué)者閆慧敏在她所譯的《教師的幸福感》一書中對幸福感的界定，即“幸福感”是一種個人感覺，它取決于個人對生活、工作和社會的綜合滿意程度［1］。

三、本研究的研究過程與方法

（一）研究目的

本研究在借鑒《總體幸福感》（即GWB，它是為美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試對幸福的陳述）問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合該區(qū)特點(diǎn)而編成的泉港區(qū)中小學(xué)幸福校園建設(shè)問卷調(diào)查表（2013），對該區(qū)20多所中小學(xué)校，隨機(jī)抽取被試1520人左右進(jìn)行調(diào)查研究。此項(xiàng)調(diào)查是為教育決策提供依據(jù)而進(jìn)行的，為深入研究中小學(xué)幸福校園建設(shè)提供參考。

（二）研究對象

隨機(jī)選取泉港區(qū)22所中小學(xué)校的在編教師為被試進(jìn)行施測，共得被試1520名，發(fā)放問卷1520份，收回問卷1501份，回收率99.47％。其中有效問卷1488，無效問卷13份，其中高中校152份，完中校299份，初中校373份，小學(xué)664份。詳細(xì)情況見表1-1，表1-2。

表1　- 1被試基本情況

從表1—1，我們可以清楚地看到該區(qū)教師結(jié)構(gòu)是女教師、農(nóng)村教師所占比例高于男教師、城鎮(zhèn)教師。

表1　- 2被試基本情況

從表1—2，說明該區(qū)的教師隊(duì)伍還是比較年輕化的，31-40這個年齡段的教師占了64.3％，76.5％的教師獲得本科學(xué)歷，中學(xué)高級（小中高）和中學(xué)一級（小高）教師占了61.7％，可見我區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是比較高的。

（三）研究工具

1．人口統(tǒng)計(jì)學(xué)量表。本研究編制的問卷中人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，包括性別、學(xué)校類型、職務(wù)、年齡、教齡、文化程度、職稱等個人基本信息（8小題）。

2．教師幸福感綜合評價量表。本量表由課題組成員在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上依據(jù)《總體幸福感量表》編制而成，該量表共計(jì)三十一個題項(xiàng)，教師幸福感綜合評價（9小題）、工作評價及滿意度測查（10大題21小題）和書面訪談（1題）。

（四）施測程序

本研究主要采取集體施測的方式，測試前告知被試調(diào)查目的、用途，指導(dǎo)被試現(xiàn)場填寫、當(dāng)場回收。

（五）數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)分析

本調(diào)研采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法與統(tǒng)計(jì)分析法，使用excel表格采用百分比制對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、結(jié)果分析

本研究從以下幾個方面描述泉港區(qū)中小學(xué)教師幸福感的總體水平。

1.1488名被試幸福感測試的基本情況

1488名被試工作生活幸福感的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表2-1，2-2。

表2- 1　1488名被試工作生活幸福感的描述性統(tǒng)計(jì)

從上表，首先可以清楚地看到本地區(qū)教師的總體幸福感不強(qiáng)，女教師的幸福感較男教師高些，因此相應(yīng)地其職業(yè)滿意度和社會地位感要高于男教師，同時，女教師所感受到的教學(xué)壓力也較弱于男教師。其次，在一線教師與行政后勤的比較中，一線教師的壓力要大于行政后勤，顯然其幸福感、職業(yè)滿意度較行政后勤低些，后勤教師的壓力感最小，行政教師的幸福感最高。最后，不同階段的教師的幸福感比較，完中教師的幸福感最強(qiáng)，其次是小學(xué)，然后是高中教師，幸福感較差的是初中教師。

表2- 2　不同職稱、不同區(qū)域被試幸福感的描述性統(tǒng)計(jì)

通過表2-2，我們發(fā)現(xiàn)不論是城區(qū)教師還是農(nóng)村教師，其社會地位感不存在顯著差異，但城區(qū)教師的幸福感及其對職業(yè)的熱愛程度略高于農(nóng)村教師。第二，職稱與幸福的關(guān)系成倒U型呈現(xiàn)，即職稱最低的教師其幸福感是最高的，其次是中高（小中高）的教師，接著是中學(xué)一級（小高）的教師，排在最后的是中學(xué)二級（小學(xué)一級）的教師；第三，從壓力狀況來看，城區(qū)教師的壓力感要高于農(nóng)村教師，男教師的壓力要大于女教師，一線教師的壓力要高于行政后勤。

2.不同教齡、職稱的教師在幸福感的差異分析

1488名被試在幸福感、職業(yè)滿意度上的差異分析如下表2-3：

表2- 3　1488名被試幸福感在教齡、職稱人口學(xué)信息上的差異分析

從表2-3，看出從教10年以下和從教21-30年的教師幸福感較高，從教11-20年的教師的幸福感最低；從年齡段來看，30歲以下教師的幸福最高，其次50歲以上的教師，31至40歲這個年齡段教師的幸福感較差。

3.1488名被試獲得幸福感的原因及影響因素分析

1488名被試獲得幸福感的原因及影響因素分析如下表2-4、表2-5：

表2- 4　1488名被試獲得幸福原因情況

從表4，可以看出，大部分教師認(rèn)為獲得幸福的來源（以男女的比例來測算）主要來自家長學(xué)生的支持和肯定，其次是和諧的同事、朋友關(guān)系和穩(wěn)定的工作性質(zhì)及還不錯的收入。

表2- 5　1488名被試認(rèn)為影響幸福的主要因素

從表5，可以看出，大部分教師認(rèn)為教師個人的價值得到體現(xiàn)（以男女的比例來測算）是影響個體幸福的主要因素；其次是得到公正的外部評價和個體的身心健康狀況也影響著教師的心理健康。

五、結(jié)論

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們得出以下結(jié)論：

（一）關(guān)于泉港區(qū)中小學(xué)教師幸福感的現(xiàn)狀

結(jié)果表明，泉港區(qū)中小學(xué)教師總體幸福感不強(qiáng)，處于中等水平。筆者擬從以下幾方面進(jìn)行討論：

1.泉港區(qū)小學(xué)教師的幸福感狀況在學(xué)段、性別等人口學(xué)信息上均存在差異，但在區(qū)域上不存在明顯的差異。

2.從教11-20年的教師幸福感要低于從教10年以下或21年以上及者。職稱是中學(xué)一級（小學(xué)高級）的教師的幸福感要低于中高、中三等其他職稱的教師。

（二）泉港區(qū)中小學(xué)教師的主要壓力來源及獲得幸福感的原因與影響因素分析

教師的壓力來源主要來自學(xué)校壓力與經(jīng)濟(jì)壓力，壓力來源在性別、學(xué)校類型等信息上差異不明顯。大部分教師認(rèn)為獲得幸福的來源主要來自家長學(xué)生的支持和肯定，其次是和諧的同事、朋友關(guān)系和穩(wěn)定的工作性質(zhì)及還不錯的收入；大部分教師認(rèn)為教師個人的價值得到體現(xiàn)（以男女的比例來測算）是影響個體幸福的主要因素，其次是得到公正的外部評價和個體的身心健康狀況也影響著教師的心理健康。

（三）泉港區(qū)中小學(xué)教師對學(xué)校工作管理及職稱評聘機(jī)制的滿意度分析

首先，不同學(xué)段的教師基本認(rèn)為所處的學(xué)校環(huán)境能讓人工作比較舒心；其次，高中校和初中校的教師對學(xué)?？冃ЧべY分配滿意度也較低，而小學(xué)與完中校的教師對學(xué)?？冃ЧべY分配的滿意與不滿意程度均不存在較大差異；第三，不管哪個學(xué)段，對于職稱評聘機(jī)制都表現(xiàn)出較大的不滿意，最不滿意的是高中校的教師。

六、建議建議

對于幸福的感受，這本身就是一個持續(xù)、動態(tài)存在的過程。教師是否感覺幸福，與獲得一定的社會保障與福利有關(guān)，更重要的是能在自己所從事的教育事業(yè)和日常的教育工作中，努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和自我價值，并能體會到個人的社會價值得以體現(xiàn)和自我發(fā)展的身心愉悅的狀態(tài)［2］。因此筆者認(rèn)為可以試著從以下方面采取干預(yù)措施，提高教師的幸福感水平：

1.落實(shí)規(guī)范辦學(xué)措施，減輕教師過重負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)認(rèn)真落實(shí)規(guī)范辦學(xué)有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行省頒課程計(jì)劃和作息制度，避免隨意調(diào)整課程和延長教師工作時間，把雙休日等休息時間還給教師。要減少不必要的檢查、評比、考核等，使教師擁有更多的專業(yè)自主權(quán)和更大的自由度，切實(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)。

2.營造人文關(guān)懷氛圍，建立和諧人際關(guān)系。學(xué)校必須重視營造和諧的人際氛圍,施行人性化管理，對教師多一點(diǎn)情感投入，少一點(diǎn)硬性要求；多一點(diǎn)引導(dǎo)激勵，少一點(diǎn)批評指責(zé)；多一點(diǎn)教育指導(dǎo)，少一點(diǎn)空洞說教。這樣能使教師之間建立起良好的人際關(guān)系,有利于增強(qiáng)教師的主觀幸福感［3］。

3.改善工作生活條件，提高教師身心健康水平。學(xué)校應(yīng)著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，關(guān)心他們的工作和生活，建立暢通的、常態(tài)化的溝通機(jī)制，以此提高教師對學(xué)校的歸屬感、對領(lǐng)導(dǎo)的滿意度，增強(qiáng)工作的幸福感。

4.建立科學(xué)評價機(jī)制，完善學(xué)校內(nèi)部管理制度。學(xué)校必須把建立公正合理的評價激勵機(jī)制作為學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。一是要樹立“以人為本”的思想，把教師當(dāng)成學(xué)校的主人，充分發(fā)揮其主人翁精神，激發(fā)其工作積極性、主動性、創(chuàng)造性，由此提高教師幸福感。二是要進(jìn)一步完善學(xué)校內(nèi)部的管理制度，鼓勵教師積極參與學(xué)校管理，通過參與學(xué)校管理來提高教師的工作的滿意度和社會地位的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

［1］閆慧敏.教師的幸福感［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2006.

［2］張鈞椏.淺析教師的幸福感［J］.中國校外教育，2013（24）.

［3］劉孟.論教師的幸福感［J］.知識經(jīng)濟(jì)，2013 （9）.

中圖分類號：G446

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0121-03

收稿日期：2016 - 01 - 10

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題（FJJKCG14－555）

作者簡介：房香蓮（1978-），女，福建泉州人，泉州市泉港第一中學(xué)一級教師。