關于“生態系統的結構”一課導入的探討

張麗媛

摘 要：教師能否有效地設計導入，直接關系到一堂課的教學質量和效果。文章以人教版高中生物必修3第5章第1節“生態系統的結構”一課為例，簡單分析不同的導入方式對于教學效果的影響。

關鍵詞：高中生物；導入；生態系統的結構；情境；效率

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0050-02

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！鼻袑嵱行У膶肟梢运查g吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使之產生強烈的求知欲，促進學生在整節課中主動地進行學習，進而提高課堂效率。

一、通過復習進行導入

心理學認為任何新知識都是在原有的舊知識的基礎上生長起來的，學生對新知識的掌握總是借助舊知識而實現的。所以，教師利用復習提問來導入新課顯得順理成章。在“生態系統的結構”一課中，教師可以引導學生回憶生命系統的結構層次——生物個體→種群→群落→生態系統。首先提問：大家還記得什么是種群么？接著提問：比種群更大一個層次的群落的概念是什么？最后由教師指出：所有的生物再加上生物生存的無機環境就構成了生態系統，這節課我們就來研究生態系統的有關知識。

同時，教師還可通過復習發生在裸巖上的群落演替的過程進行復習式導入。教師可以提問：首先在裸巖上定居的生物是什么？為什么？學生回答：地衣，因為地衣能分泌有機酸腐蝕巖石。教師進一步提問：這說明了什么？學生回答：說明生物可以改造環境；教師再進一步提問：演替的每個階段都有優勢物種，優勢取代不斷發生，說明了什么？學生回答：說明環境能選擇生物。這時，教師說明生物與環境之間相互影響、相互作用就構成了生態系統。這樣，也可順利引入對生態系統結構的學習。

此種導入的優點：能夠快速導入新課，使學生進入學習情境，不僅復習了舊知識，也讓學生自己發現新舊知識之間的內在聯系，形成知識的整體性。缺點：不能有效地激發學生的學習興趣、學習熱情，沒有創新性。

二、通過學生舉例進行導入

學生對“生態系統”一詞并不陌生，對其最基本的內涵通過初中生物課的學習已有初步的了解。所以，上課伊始可以讓學生討論“你認為什么是生態系統”這一話題，根據自己對生態系統的理解，列舉五個生態系統的實例，并列出生態系統的判斷要點，學生之間相互交換作業，并對同伴的作業做出評判。此種導入的優點：開放性的討論更有利于學生發散思維，與同伴交換作業讓學生覺得有新奇感，對生態系統判斷要點的思考能為課上學習做好鋪墊。缺點：開課就讓學生進行討論可能會讓課堂顯得混亂。

三、通過圖片加配樂進行導入

心理學認為，情緒和情感是人的意向心理的重要方面，它是伴隨認識的心理過程而產生的，并且影響著人的認識活動的進行。這就說明調動情緒和情感是教學中不可忽視的一個方面。美麗的圖片、優美的音樂能帶給人們美的享受，所以利用圖片加配樂可以給學生直觀的感受。

在“生態系統的結構”一課中，教師可以利用PPT展示各種各樣的生態系統的圖片，如森林生態系統、草原生態系統、濕地生態系統、海洋生態系統、農田生態系統、城市生態系統、苔原生態系統等，配上帶有鳥的鳴叫聲的優美音樂或動人旋律。教師上課伊始就說：我們先來欣賞一組圖片。播放完畢教師說：這些美麗的圖片將我們帶入了美麗的大自然，這里面生活著各種各樣的生物，他們在不同的環境下生存和繁衍，生物與環境之間相互影響、相互作用，它們共同構成了生態系統，而地球上最大的生態系統就是生物圈，這節課我們一起探討生態系統的有關內容。

此種導入的優點：可以吸引學生的注意力，給學生積極的情感體驗，使學生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界，為接下來將要介紹的生態系統的類型打下伏筆，且對生態系統的概念有一個初步認識。缺點：容易使學生沉醉在美麗的圖片音樂中，不能快速地進入對知識的學習。

四、通過播放視頻進行導入

心理學家特雷齊勒通過心理學實驗表明：人類獲取的大部分信息來自于視覺和聽覺，可見視頻資料對于學習的重要性。視頻導入是通過播放電影或錄像，將動畫、聲音、圖片等一并顯現出來，客觀地直接刺激學生的感官，從而激活他們的求知思維。

在“生態系統的結構”一課，開課時教師可以播放一個草原生態系統的影音文件，配上優美的文字“藍天、青草、牛羊等”，同時呈現問題：如今美麗的草原正逐漸受到破壞，怎樣解決這個問題呢？讓學生從宏觀的角度形象直觀地了解生態系統，引導學生關注自然和社會，形成生態意識和對環境的憂患意識。

此種導入的優點：通過具有真實情境的視頻資料去引導和啟發學生，使得學生在學習過程中從直觀到抽象、從感性到理性，利于學生形成分析問題、解決問題的思維方式，對于提高教學質量具有重要意義。缺點：這種形式很有可能僅僅只是一種形式，或者是一個游戲。有時候課堂中引入視頻，學生往往只當是看電影，看完就完了，沒有什么實質性的思考。同時，學生在看視頻時表現得比較有熱情，其余課堂時間卻不再專注于聽課。

五、通過學生制作生態缸進行導入

《普通高中生物課程標準》中指出：生物課程的基本理念是提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。所以，操作技能的獲得也是十分重要的方面。

在“生態系統的結構”一課，教師可以指導學生設計并制作生態缸（這也是《普通高中生物課程標準》要求的實驗之一），課上由學生展示制作過程。教師利用這樣的導入方法，學生興趣很高，課前積極上網查看有關生態缸制作的視頻，小組共同準備材料器具，課上展示效果很好。制作生態缸需要的實驗材料有玻璃缸、玻璃蓋、凡士林、池塘水、泥沙土、水草、小魚。制作方法是在生態缸底部鋪上泥沙土，將池塘水倒入缸內，將水草植入泥沙土中，將小魚放入水中，用凡士林封上生態缸蓋。然后將生態缸放置于通風、光線良好的地方，但要避免陽光直接照射。

學生展示完這一過程，教師可以馬上提出幾個問題：（1）在這個生態缸中你都看到了哪些生物因素？有沒有看不到的生物因素？（2）除了生物因素外，這里還有哪些非生物因素？（3）它們之間有怎樣的相互關系？對這些問題的思考及回答會將學生一下子帶入即將學習的內容，從而順利地引入新課中對于生態系統組成成分及各成分之間關系的學習。這時，教師就可利用教材中的池塘生態系統的圖片來進行導入或分析。

此種導入的優點：使學生對生態系統的范疇有一個直觀生動的認識，方便理解生態系統不僅包含生物成分還包含無機環境，且二者之間有相互作用。同時，鍛煉了學生的動手操作能力，使課堂變得活潑，能有效吸引學生投入學習，探索知識的本質。缺點：需要課前查閱生態缸制作方法，準備材料用具，水草的獲得受到季節限制，組內會有同學坐享其成。

六、通過學生實地調查進行導入

《普通高中生物課程標準》中強調，生態環境問題與實際生活聯系密切，教師應通過引導學生開展相關的實驗、調查和搜集資料等活動，特別是了解當地生態系統、保護當地生態環境的活動，提高環境保護的意識。教師可讓學生課前自愿組成興趣小組進行實地調查，調查范圍選擇農田生態系統、池塘生態系統等，對其中的動植物進行觀察、記錄，或詢問當地人們對其中生物的認識。同時，課上利用PPT將本組的觀察和思考匯報給班級同學（對于農村的孩子來說，農田生態系統他們再熟悉不過了），并利用學生熟悉的事物引入新課也符合認知理論。教師也曾用過這種導入方法，取得了很好的效果。

在農田生態系統中，學生看到了雜草、玉米、螞蟻、蜘蛛、蜜蜂、蚯蚓、真菌等生物因素，并且能說出陽光、空氣、水、無機鹽對生物的影響。學生匯報的時候不僅羅列了他們所看到的，還將各種生物拍成照片并用文字標明它們屬于生產者、消費者、分解者還是非生物的物質和能量，這是教師意料之外的。

此種導入的優點：通過實地調查課上展示，學生看到了生物，感受到了非生物，能使學生關注社會、關注生活、關注身邊的科學和技術，能幫助學生體會到生物科學與人類社會、與他們的生活密切相關，從而增強學生的參與意識，提高愛護環境的社會責任感，有效地激發學生主動探究的精神。缺點：需要學生利用課余時間走出校園，同時對農田生態系統的調查會受到季節的限制。

七、結束語

總之，生物教學的課堂導入中，教師可以根據教學內容、學生特點、教學風格、當地的自然狀況等進行設計，每種方法都有優缺點，關鍵在于教師如何擇優選用。這就要求教師平時多積累、多思考，進而能夠在備課時快速找到恰當有效的導入方法。

參考文獻

[1]陳繼貞，張祥沛，燕艷.生物學教學論[M].北京：科學出版社，2009.

[2]陳維，汪忠.系統分析與模型建構——“生態系統的結構”教學設計與案例[J].生物學通報，2008（05）.