中外高校創新創業教育發展比較及啟示

[摘 要] 對國外高校創新創業教育的發展現狀進行了描述與概括，通過對比分析闡述了國內高校創新創業教育目前普遍存在的問題，最后歸納出樹立現代教育教學理念、創新創業教育與專業教育深度融合、加強師資隊伍建設與同步推進教材建設等啟示。

[關 鍵 詞] 創新創業；比較；啟示

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0028-02

當前高校畢業生就業形勢十分嚴峻，擴大就業已刻不容緩。大力加強大學生地創新創業教育，對緩解就業壓力與建設創新型國家起著積極而重要的作用。與起步較早的國外高校創新創業教育相比，我國高校開展的創新創業教育仍處于萌芽階段。研究國外高校創新創業教育的歷史、發展與現狀，可以為我國高校發展創新創業教育的開展提供有益借鑒。

一、國外高校創新創業教育的發展現狀

（一）先于國內，教育理念引領

1947年，哈佛大學商學院開設了第一門創新創業課程《新創業管理》。澳大利亞在20世紀60年代開始了專、本科層次的創業教育，80年代中期擴展至研究生水平，主要由技術和繼續教育學院完成。1994年，日本高校開設了一門創業必修課程《產業社會與人》。1999年11月，英國財政部投入7000萬英鎊巨資促成劍橋大學同麻省理工學院的合作，推動了英國高校創業教育中外高校創新創業教育發展比較及啟示①

王葉丁

（南京旅游職業學院，江蘇 南京 211000）

美國創業教育特別注重創新意識的培養和創業精神的塑造，例如百森商學院創始人蒂蒙斯教授認為創業教育是為未來的人設定“創業遺傳代碼”。日本通過創業教育培養學生創業技能以更好地面對社會現實的挑戰，并具有冒險精神。英國將創業作為一種未來的職業選擇，認為學生接受創業教育的目的在于培養學生的創業精神以適應知識經濟時代的挑戰。澳大利亞通過建立“小企業創業機構”重點培養學生具備開辦小企業的能力。新加坡確立創業教育要適合經濟和工業發展的指導思想，通過高校、企業單位和國家之間的聯動合作，實現跨越式發展。

（二）完備的教育體系與完善的課程體系

美國的創新創業教育覆蓋了小學至研究生范圍，課程內容系統涵蓋了創新創業構思、新企業設立、項目融資、企業管理等。日本高校更加重視創業教育過程的銜接，重視與小學、初中、高中的校際合作，以實現每個教育階段有針對性地開展創業教育，典型的四種課程體系模式也依次遞升：創業家專門教育型模式、經營技能演習型模式、創業技能副專業型模式和企業家精神涵養型模式。澳大利亞的創業教育積極推行模塊化教學，大多院校采用了四套模塊化教材：綜合性介紹類、工業類、商業發展類和遠程教育類。

（三）注重師資隊伍建設并成效卓著

美國創新創業教育尤為重視專兼職師資隊伍建設，專職教師靠引進有創業實踐經歷兼具一定學術背景的人士，通行做法是聘請成功企業家為客座教授，同時組織專職教師參加創業活動獲取真實創業體驗。日本高校則通過產學合作途徑來建設師資，聘請企業人員到學校任教、組織教師進企業參觀、學習、鍛煉等。新加坡理工學院強調培養“雙師型”師資，既注重理論培養，又關注實踐經驗提升。澳大利亞高校，尤其是技術與繼續教育學院小企業培訓，師資的專兼職比例達到了4：6。德國有12所高校設立了創業首席教授崗位，用于鼓勵教師專門進行創業教研工作。

（四）濃厚的校內外創新創業教育氛圍

美國高校常年舉辦創業計劃競賽，其中麻省理工學院的“五萬美元商業計劃競賽”中每年都會產生五、六家企業，更有不少獲獎創業計劃及團隊直接被企業高價購買。美國高校也鼓勵大學生邊學習邊創業，其中就有比爾·蓋茨中斷學業去創業的成功案例。美國高校的創業中心密切聯系孵化器、科技園、風投機構等，營造了高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育濃厚氛圍，還涌現了大量諸如考夫曼創業流動基金中心等支持創業的基金會。英國貿工部的“小企業服務”中心與高校合作，成立了大學生創業委員會，為大學生提供咨詢、服務、決策參考及資金支持等一站式服務。

（五）教材建設碩果累累

國外創新創業教育的成功也離不開一批站在時代前沿的創業教育理論家編寫的歷經檢驗的優秀創新創業學教材，例如美國杰弗里·蒂蒙斯教授的《創業學》、史蒂夫·馬若堤的《青年創業指南》、彼得·德魯克的《創新與創業精神》、杰斯汀·隆內克的《創業機會》、日本大前研一的《創新者的思考：發現創業與創意的源頭》、KAB創業教材等。

二、國內高校創新創業教育普遍存在的問題

（一）教育理念并未完全轉變

國內不少高校的創新創業教育存在著明顯的“教育短視”，主要表現在教育觀念上注重眼前，忽視未來；注重理論，忽視實踐；注重顯性的功利，忽視隱形的素質。在我國現有高校開設的創新創業教育課程中，創新創業精神方面的教育僅僅停留在專題講座或者是創業動員大會的層面上，并沒有將這個創新創業教育的精髓部分納入課程體系中進行詳細講授。

（二）創新創業教育與專業教育的“兩張皮”怪象

開設創新創業教育課程的高校普遍缺乏實踐經驗，導致創新創業教育課程安排缺乏針對性和操作性。部分高校開設的創業教育課程只針對經管類專業的學生，難以在全校全面展開。當前創新創業教育依然游離在各專業教育之外，并未深度結合，導致目前高校的創新創業教育依然停留在一些活動形式上，收效不大。

（三）缺乏創新創業能力較強的教師隊伍

我國目前創新創業教師數量不多，專業教師匱乏，具備豐富創業實戰經驗的社會兼職教師尤為緊缺。多數高校創新創業授課教師主要來自經管學院、思政學院及學工中心，普遍專業知識不成體系、創業經歷缺乏、創新創業能力偏弱，講課形式往往流于理論分析，很難把握創業的精髓和實質，尤其是在理論聯系實際方面更是“紙上談兵”，甚至容易將學生帶上彎路。

（四）創新創業教育文化氛圍缺失

部分高校的校園文化仍停留于傳統的教師、課堂、教材“三中心”，將創新創業教育游離于人才培養方案與課程設置之外，創新創業教育教學指標也未完全納入對教師及管理者的評價與考核，創新創業教育活動形式也僅滯留于舉辦創業講座、創業計劃比賽等層面。“重學輕術，重普輕職”的不良理念也直接導致了創新創業教育的文化氛圍缺失。不少大學生對大學功能的認知仍然停留在培育精英分子層面，創新創業意識非常薄弱，而且對創新創業活動的理解與認識也存在較大偏差。

（五）教材內容空洞，本土化特色不夠鮮明

國內高校創新創業方面的教材不斷涌現，但精品不多，理論性太強，且多以地方課程或校本課程教材的形式出現。許多教材基本上是從歐美的創業學教材移植而來，有些則是把創業活動中一些零散創意感悟的讀物改編成創業學教材，還有些是將創業相關學科教材的內容拼湊而成，更有甚者無形地將創業教育與就業教育相分離。這些教材概念性闡述篇幅過多，有些甚至鉆進了概念的怪圈，有的章節設計仍存在“照搬”現象。

三、國外高校創新創業教育的啟示

國外高校創新創業教育經過多年發展，日趨成熟并逐步趨于專業化，其在實施過程中積累起來的經驗有許多地方值得國內高校吸收與借鑒。結合我國高校創新創業教育的實際情況與普遍存在的一些問題，本文認為有以下幾點有益啟示。

（一）樹立現代創新創業教育教學理念

高校應形成具有前瞻性的以培養創新創業基本素質為核心的教育觀，教師要鼓勵學生提高創業精神和創業能力，激發學生的創業潛能，引導他們了解所學專業對應職業的發展現狀及從業素質要求，提前進行創新創業職業生涯規劃，喚醒創業意識，點燃創業熱情。

（二）完善創新創業課程體系，創專深度融合

國內高校要盡快建立和完善創業教育課程群體系，逐步推行彈性學分制，增加創新創業選擇性課程和彈性課程，形成整合知識傳授、實踐訓練及品質意識培養，“顯性+隱性”的整合性創新創業教育課程體系。同時，高校要積極調整學科專業結構，形成交叉培養創新創業人才新機制，力促專業教育與創新創業教育的有機深度融合。

（三）加強創新創業教育師資隊伍建設

首先在高校要組建創業教育研究團隊，鼓勵不同梯隊層次、不同學科的師資交叉融通。同時優化教師隊伍結構，擴大兼職教師比例，適時引進企業創業精英與優秀創業畢業生為學生授課，定期聘請著名企業管理者到校做專題講座。教育主管部門與高校要出臺政策、措施鼓勵專職教師進企業頂崗兼職或自己創辦企業，以豐富創業實踐經驗。

（四）培育良好的高校校園創新創業文化

通過創新創業講座、創業培訓、創業沙龍、模擬創業活動等形式，將創新創業文化融入校園文化，熏陶培養大學生的創業意識和創業精神，大力宣傳大學生創業政策與校友創業成功事跡，在校園網上開辟大學生創業專欄。同時，通過社團聯接不同專業與技能的學生組成一批創新創業團隊。家長也要支持孩子可行且合理的創業計劃，最終營造出創業光榮、創業者可敬的社會氛圍。

（五）重視本土化和特色教材建設

國內高校急需編寫和遴選一系列結合創業知識與創業精神，融合國內經濟發展趨勢與文化特點，引入大量國內成功創業者的創業案例，并針對學生不同專業技能的優勢，達到實用性與實踐性俱佳的本土化大學生創新創業課程優秀精品教材。同時要輔以地方特色的創新創業課程教材，以更加契合不同區域的經濟發展差異，為大學生的成功就業與創業做好更為充足的準備。此外，還可以配合教材開發同步網絡課程，進一步優化教學資源。

參考文獻：

[1]丁蕙，陳風華，肖云龍.美國百森創業教育的特點[J].教育評論，2004（4）：98-100.

[2]謝麗麗.日本高校創業教育模式及其啟示[J].學校黨建與思想教育，2010（10）：94-96.

[3]陸興發.高等教育：發展中國家的動態與前景[J].全球教育展望，1996（4）：109-113.