高職基礎英語應用性改革有效策略研究

郭偉鋒 石琳瑋

[摘 要] 經濟全球化給人的發展提供了更多可能性和發展空間，同時給教育的發展帶來巨大挑戰，傳統高職基礎英語教育已無法滿足當今時代對高素質、復合型人才的需求，只有進一步加強基礎英語應用性建設，深化課程供給側改革，創新改善授課方式，優化各種考試考核，全面更新教學理念，才能真正培養出更多符合時代要求的高素質應用型人才，助力國家精益求精的工匠精神內涵建設。

[關 鍵 詞] 高職；基礎英語；應用性改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0064-02

一、引言

隨著全球經濟一體化步伐的不斷加速，作為國際溝通交流橋梁的英語角色逐漸增強，由單純的語言工具演變為現代企事業單位用人考核的一項職業附加能力，其重要作用日益凸顯，受到教育部門的高度重視。教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出“以實用為主，應用為目的”的教學目標，強調了高職英語教學的基礎性、實用性和交際性，必須克服聾子啞巴英語，突出英語應用能力的培養。高職高專承擔著培養數以萬計的高素質勞動者的任務，英語作為基礎學科應該順應時變，銳意改革，為國家培養更多技能性、應用型人才目標，服好務、教好學，助力精益求精的工匠精神內涵建設。

二、高職英語應用性改革面臨的困難

目前，高職英語教學走應用性改革之路主要面臨純粹型英語、高中延續型英語等傳統教學模式羈絆以及“去英語論”等論調阻礙。

（一）純粹型英語

純粹型英語是指英語教學集中在學習英語文章、英語單詞、英語語法知識純粹型英語方面，不能充分體現高職教育的職業性和實踐性。在當前高職英語教學中，EGP（English for General Purpose）教學理念主導下的教學方式相當盛行，導致高職英語教學崗位多聘任英語語言文學專業畢業生任教，雖然這些教師具備豐富的英語語言基礎知識及文化背景知識，積累了一定的語言教學經驗，但是純粹的英語知識結構也制約了高職人才培養體系的完善，使得大部分高職英語教學內容更注重語言性而輕視應用性，多側重于文化、文學方面的素材講解，所學詞匯、句型、文章多為通用詞、常見語和日常文章，不能反映就業崗位的語言規范、操作要點、實踐需求等，不利于學生與就業崗位相關的語言技能的培養，無法真正從目標崗位及專業的角度體現教學內容的實用性，培養不出高素質的應用型人才。

（二）高中延續型英語

高中延續性英語是指高職英語課程應試傾向嚴重，過分注重后高考時期的各種考試，課程安排主要圍繞四、六級，A、B級展開，授課時采用傳統的說教式、填鴨式教學方法，通過講解模擬試卷、答題技巧、應試策略等內容，輔以機械的詞匯、句型、語法、搭配、翻譯、寫作等訓練，以期達到大幅提高過級率、考試通過率的目的，嚴重忽略學生英語綜合運用能力的培養。在應試教學傾向下學生只是被動地接受，生吞硬咽各種重、難點，以便將來獲取高分，教學活動的設計根本無法呈現工作崗位的真情實景，在這種環境下，學生的主動性、積極性得不到充分發揮，容易喪失英語學習的積極性，最終導致教學效率低下，嚴重扼制學生英語應用能力的提高和改善。

（三）“去英語論”

“去英語論”是指在高職院校專業人才培養規劃的課程體系設置過程中，公共英語課程處于被去除地位，一再被削減，日益邊緣化。在很多高等院校愈來愈職業化的今天，為了突出教學的“實驗、實習、實訓”等實踐性要求，許多高職院校開始大幅度調整課程設置，英語課程在整個課程體系中越來越無足輕重，課時數被一再縮減，在有些院校甚至已經被完全取消，這儼然成為一個普遍的趨勢，不僅導致學生的課堂英語學習機會消失殆盡，更使“培養具有實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”成為一句空談。

三、高職英語應用性改革策略

要真正實現高職英語學有所用，滿足國家對高素質、技能型人才培養的需求，達到高等應用性專門人才培養目標，就必須從課程供給、授課方式、考核方式以及教學理念等多方面深入改革，克服純粹型、高中延續型英語教學模式以及“去英語論”等一系列現實阻礙，真正使高職英語體現高職高專英語教育的內在需求與根本特色。

（一）深化課程供給側改革

深化高職英語課程供給側改革，摒棄純粹語言性及應試性知識學習，研究打造“核心英語、專業英語、選修英語”三位一體課程模式，從課程供給方面入手，加大英語與專業的結合力度，真正實現學生在實際工作場景中用英語進行交流交際的教學目的。三位一體課程模式包括：（1）核心課程，定位為專業英語基礎課，與傳統意義上針對所有學生開設的英語基礎課不同，它因專業而設，以系為單位考慮學生的學習共性，比如對計算機專業的學生來說，Windows系統是該系所有專業學生均需掌握的內容，那么，對該系英語課程的設置Windows即為核心課程，它既不是純語言性的基礎課程，也不同于專門意義上的行業課程；（2）專業課程，是指與學生所學專業緊密相關的英語課程，例如針對冶金專業學生開設冶金英語，針對酒店管理專業學生開設服務英語，針對汽修專業學生開設汽車英語等，其功能及定位與行業英語相當；（3）選修課程，是各核心課程與專業課程的有益補充，包括英語演講、英語國家文化、英語交際等內容，為學生提供多方面選擇，既有助于提高學習興趣，又有利于發展特長。通過課程供給側改革，進一步豐富課程內容，努力調整改善原有課程供給中的單調、死板、缺乏吸引力、脫離實際、不考慮未來發展的做法，構建基礎內容減負、專業內容提效、應用能力提升的優質課程體系。

（二）創新改善授課方式

授課方式與授課內容緊密相關，授課方式是否適當直接影響授課內容的接受效果，傳統英語教學以翻譯串講為主，偏重單項語言知識講授和語法分析，忽視聽說、寫作等實際能力的培養，無法適應當前社會對人才的需求，因此不斷改革創新教學方式，是時代之需、教學改革之需、人才培養目標之需。授課方式改革首先可以由串講式改為實踐式，通過大量的語言實踐活動，切實提高學生綜合運用英語的能力，教師通過專業結合、情境創新、崗位模擬增強語言實踐的真實感，鼓勵學生參與實踐、鍛煉語言，促進語言技能的發展，增強學生綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力；其次，要加大推廣網絡化教學、多媒體教學以及計算機輔助教學，網絡化教學能夠突破時空限制，構建跨界開放教學空間，實現學生不受時間、地點等限制的學習和訓練，可以最大限度實現個性化學習，保證聽說能力的培養，必然成為英語學習的先進手段，而多媒體及計算機輔助教學則能將聲音、圖像、文字等多種信息集于一體，極大地滿足學生的視聽等感官需要，激發學生對英語課的興趣；此外，英語教學還必須與時俱進，敢于嘗試沉浸式、任務型、微課以及翻轉課堂等多種引領教學改革前沿的授課方式。

（三）優化各種考試考核

（1）建立多元化評價機制，針對不同階段、不同層次采用不同評價標準和評價方式，形成學生自評、生生互評、教師評價、課堂內外評價、校企評價、形成性與終結性評價并重的綜合評價模式；（2）突出能力本位，從單純卷面測試逐步轉向英語能力考核，結合工作場景設置口語和聽力測試，測試方式可以采用討論式或交談式；（3）將行業英語內容納入考核體系中，提高教師學生對行業英語的重視程度；（4）在期末綜合測評中加大平時成績所占比例，平時成績可以占50%，從而鼓勵學生在課堂上積極參與英語活動，在實踐中進一步加強對語言的應用、理解和掌握；（5）鼓勵學生根據自己的英語水平，參加各種英語演講、表演、口譯、寫作競賽等活動，并自主獲取翻譯、劍橋商務、旅游口語等職業英語能力證書，多方、綜合、深入、全面提高英語應用能力；（6）積極發揮考試的反饋、激勵、調整功能，促進學生學而思、考而思，通過考試尋找自身不足與缺陷，通過考試促進學習的發展。

（四）全面更新教學理念

改革是途徑，理念是前提，教學理念的更新是促使教學內容、教學方法和考試考核改革的保證，要實現高職英語從基礎向應用轉變，英語教師必須分清角色，改變教學觀念：（1）樹立以學生為本的教學理念，傳統的英語教學大都是以教師為中心，而應用性教育更加強調以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，將課堂教學的重點從“教師教”轉變為“學生用”，教師在教學活動中轉變角色，著重突出學生的地位，教師只是充當語言課堂教學活動的組織者、引導者以及評價者，學生是教學活動的參與者、實踐者以及檢驗者；（2）樹立培養學生自主學習能力的教學理念，應用性教育理念下，培養學生自主學習能力是教學的出發點，因此英語教師應該充分認識到這一點，通過教學實踐活動讓學生逐漸形成一個穩固的語言體系，培養其學習英語的策略和方法，使其能夠在離開課堂教師的指導后，仍然能夠自主學習和運用英語。

作為現代高等教育的重要組成部分，高職教育對人才培養質量起著舉足輕重的作用。為了滿足培養適應社會發展需要的實用型、技能型人才的需要，高職英語教學改革要堅持以應用能力培養為導向，關照社會發展對高職英語的新要求，不斷實踐，不斷摸索，不斷調整英語教學的內容、方法，更新教學理念，從崗位實際需求出發，闖出一條高職英語教學的新路徑，真正為社會培養出滿足新時代需求的應用性人才。

參考文獻：

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