論“對(duì)接需求”在高職教育改革歷程中的探索與實(shí)踐

王建華

[摘 要] 高職教育作為一種特色的教育類型，培養(yǎng)的人才能否對(duì)接社會(huì)需求是體現(xiàn)高職教育特色和價(jià)值的關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方能否對(duì)接學(xué)生需求是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵。立足如何實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)“對(duì)接”分析了高職教育改革中的難點(diǎn)及對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；對(duì)接需求；改革

[中圖分類號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）19-0024-02

高職教育作為一種從傳統(tǒng)高等教育分離出來(lái)的教育類型，到目前經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是明確發(fā)展方向，確定類型結(jié)構(gòu)；二是構(gòu)建職業(yè)教育體系，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模；三是提高教育質(zhì)量突出高職特色。在這三個(gè)發(fā)展階段中，國(guó)家政策是引領(lǐng)高職教育變革的重要外在因素，教育理念是指導(dǎo)高職教育行為的思想觀念和精神追求，而“對(duì)接需求”則是高職院校一直在政策和理念指導(dǎo)下逐步探索實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的著力點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，正處突出特色階段的高職教育，最鮮明的特色也是最可挖掘的競(jìng)爭(zhēng)力就在于“對(duì)接需求”?！皩?duì)接需求”的程度直接決定了一所高職院校、一個(gè)專業(yè)的生存價(jià)值與發(fā)展空間。因此，在高職三十多年的發(fā)展歷程中，不管是從國(guó)家政策導(dǎo)向、教育理念還是學(xué)院自身的實(shí)踐探索中，都在為更好地實(shí)現(xiàn)“對(duì)接需求”而努力，以期最大限度地發(fā)揮高職教育的功能和作用。

一、“對(duì)接需求”在高職教育中的內(nèi)涵

“對(duì)接”一詞原本為自然科學(xué)用語(yǔ)，近年來(lái)開始被移植到素質(zhì)教育和職業(yè)教育領(lǐng)域。1982年，我國(guó)在五屆全國(guó)人大五次會(huì)議上提出試辦一批職業(yè)大學(xué)，到現(xiàn)在已發(fā)展到1300多所。這些年在高職院校發(fā)展的摸索中，人才培養(yǎng)模式可以說(shuō)是爭(zhēng)議不斷，百家爭(zhēng)鳴。而達(dá)成共識(shí)的就是中國(guó)高職教育要培養(yǎng)出服務(wù)于社會(huì)，被社會(huì)一線需要的人才，而如何對(duì)接社會(huì)一線需求也就成了高職院校在多年改革中不斷探索的共同問(wèn)題。在引導(dǎo)高職教育改革過(guò)程中兩大因素最為明顯，一是理念層面，一是政策層面。教育理念是指導(dǎo)教育實(shí)踐具有前瞻性和導(dǎo)向性的因素，是指導(dǎo)教育探索正確的教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的因素。政策層面則是落實(shí)某種教育理念的宏觀指導(dǎo)，這兩大因素不斷改革的目標(biāo)則只有一個(gè)，就是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生與社會(huì)需求的對(duì)接。

二、“對(duì)接需求”在高職教育改革中的實(shí)踐與探索

截至2015年，全國(guó)高職院校共計(jì)1322多所（中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心、武漢大學(xué)中國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心和中國(guó)科教評(píng)價(jià) 網(wǎng)聯(lián)合發(fā)布），中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告（2009）指出：預(yù)計(jì)到2020年，我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才需求總量將高達(dá)8127萬(wàn)。目前高職院校辦學(xué)形式有在校生、成人和網(wǎng)絡(luò)教育三種教學(xué)形式，占全國(guó)高等院校的59%。在龐大的專業(yè)技術(shù)人才在高職教育飛速發(fā)展的背后，兩大難題威脅到高職院校的生存和發(fā)展：一是招生難，二是就業(yè)難。導(dǎo)致這兩點(diǎn)的根本原因在于人才培養(yǎng)與社會(huì)的需求結(jié)合薄弱。第十二屆全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)人事科學(xué)研究院院長(zhǎng)吳江做客人民網(wǎng)強(qiáng)國(guó)論壇談到“高校人才培養(yǎng)和社會(huì)需求錯(cuò)位，是目前就業(yè)難的一個(gè)根本原因?！泵鎸?duì)難題，各國(guó)高職都一直在不斷探索著改革之路，在改革和發(fā)展中形成了各自特色，我國(guó)在借鑒國(guó)外高職教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上也在不斷摸索自身定位和辦學(xué)理念，在政策層面和理念層面不斷推陳出新，通過(guò)對(duì)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕]16號(hào)）《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成〔2011〕12號(hào)）《關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2005〕6號(hào)）《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）等多個(gè)文件的分析與解讀，高職教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)在不斷地突出特色，高職教育目標(biāo)由“高端技能型專門人才”轉(zhuǎn)為“高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才”，蘊(yùn)含的內(nèi)涵是高職教育理念轉(zhuǎn)變和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位進(jìn)一步清晰明確，高職院校要培養(yǎng)既具有素質(zhì)又具備技術(shù)的技術(shù)人員，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)該具備必要的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，并能解決生產(chǎn)實(shí)際操作難題，有創(chuàng)新能力、有良好的職業(yè)道德的人才。目標(biāo)很明確，特色很明顯，社會(huì)也確實(shí)需要這樣的人才，高職院校改革也一直在為這個(gè)目標(biāo)而努力，示范院校工程、國(guó)家精品課建設(shè)、國(guó)家精品資源共享課建設(shè)、三年行動(dòng)創(chuàng)新計(jì)劃等，無(wú)一不是在推動(dòng)高職院校改革的工程，但結(jié)果卻不盡如人意，具體表現(xiàn)就是社會(huì)上某些崗位的高技能型人才需求嚴(yán)重短缺，而另一方面，相當(dāng)一部分高職畢業(yè)生就業(yè)情況不理想。這種結(jié)構(gòu)性矛盾說(shuō)明，現(xiàn)階段的高職教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，高職院校教學(xué)改革還有待于進(jìn)一步摸索實(shí)踐。

三、“對(duì)接需求”理念在高職教育落實(shí)中的難點(diǎn)及對(duì)策分析

“對(duì)接需求”在高職教學(xué)改革中的落實(shí)難點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求對(duì)接；二是課程體系與未來(lái)工作崗位對(duì)接；三是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法及生源基礎(chǔ)對(duì)接。要實(shí)現(xiàn)這幾方面的對(duì)接，理念更新是前提，市場(chǎng)調(diào)研是基礎(chǔ)，理念落實(shí)則是不斷改革的過(guò)程。

（一）更新理念，深度開展調(diào)研，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的對(duì)接

要對(duì)高職教育特色進(jìn)行研究，深度挖掘自身專業(yè)的特色，不斷明晰和調(diào)整自身專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是前提。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是由專業(yè)培養(yǎng)面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)決定的，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)面向的崗位需求決定了就業(yè)率、就業(yè)平均薪酬，決定了專業(yè)的存在價(jià)值，因此，要深入相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的企事業(yè)等用人單位，開展深度崗位需求調(diào)研，把握相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的變化狀況和發(fā)展趨勢(shì)，從職業(yè)崗位（群）所需能力入手，確定專業(yè)人才的質(zhì)量規(guī)格和培養(yǎng)要求，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求對(duì)接，保證人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，引進(jìn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇本行業(yè)有權(quán)威性的職業(yè)資格證書，為學(xué)生構(gòu)建就業(yè)“直通車”，保證高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點(diǎn)和生源基礎(chǔ)的課程體系，保證教學(xué)內(nèi)容與崗位需求和生源基礎(chǔ)的對(duì)接

根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)面向崗位（群）工作內(nèi)容，參照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行深度合作，共同構(gòu)建融理論與實(shí)踐于一體的課程體系，開發(fā)融教學(xué)做于一體的項(xiàng)目或工作過(guò)程課程，保證教學(xué)內(nèi)容與未來(lái)工作崗位工作的對(duì)接。從院校實(shí)際生源情況出發(fā)，積極探索和開展適應(yīng)生源特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，深入推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，與行業(yè)校企共同完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)與從事職業(yè)崗位“零距離”且具備可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才。目前，繼國(guó)家示范院校建設(shè)之后，高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）正在開展，這未來(lái)三年高職教育的發(fā)展提出了更加具體的要求，也為高職教育改革中專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)進(jìn)一步深化指明了方向，為高職教育進(jìn)一步摸索如何實(shí)現(xiàn)“對(duì)接需求”提供了良好契機(jī)。

（三）不斷探索課程改革，保證教學(xué)方法與生源基礎(chǔ)對(duì)接

所有的教育理念只有落實(shí)到每一堂課中、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中才有意義。而理念的落實(shí)則是一個(gè)不斷更新的過(guò)程、是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，尤其是高職教育改革，沒(méi)有成熟的借鑒經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)師資和實(shí)訓(xùn)條件要求較高，因此，高職教育課程不斷改革會(huì)一直持續(xù)。

具體來(lái)說(shuō)，高職課程大致可分為專業(yè)課和人文素質(zhì)類課程，專業(yè)課主要為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生存技能服務(wù)，人文素質(zhì)類課主要是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。兩類課程目的不同，但改革宗旨相同，即激發(fā)學(xué)生學(xué)的習(xí)興趣，這就需要在教學(xué)過(guò)程中要不斷地根據(jù)專業(yè)整體人才培養(yǎng)目標(biāo)分解具體課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)不斷重組教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同教的學(xué)載體，這個(gè)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。課程目標(biāo)和內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)“對(duì)接需求”必須要求任課老師全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，教學(xué)載體的選擇需要老師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生生源特點(diǎn)不斷摸索，如項(xiàng)目、產(chǎn)品、案例、任務(wù)等，教學(xué)載體的選擇對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保證教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

“對(duì)接需求”是大的概念，如何實(shí)現(xiàn)則體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)中，政策支持、理念更新、理念落實(shí)、師資和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件保障缺一不可，而在現(xiàn)實(shí)中，高職院校面對(duì)的困難則不止一點(diǎn)，但只要目標(biāo)明確，高職院校改革就會(huì)一直不斷地摸索。政策層面上目前高職教育三年發(fā)展創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃正在開展，這必然會(huì)為高職教育縮短“對(duì)接需求”帶來(lái)新一輪契機(jī)，高職教育的價(jià)值也會(huì)越來(lái)越得到社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可。

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