大學英語大班教學中翻轉課堂模式的嘗試

郭曉紅

[摘 要] 以翻轉課堂模式展開大學英語大班教學，顛倒課堂，變“先教后學”為“先學后教”，以學生為中心分組設定課堂活動，人人參與課堂，人人自主學習，在提高英語素質的基礎上，教導學生學會學習、學會探索，授之以漁，受益終生。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；以學生為中心；先學后教；先教后學；自主學習

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0093-01

一直以來我校大學英語實行大班教學，80多人、90多人的課堂真是人滿為患，教師傳統的“一言堂”根本無法調動全體學生參與課堂，教學效果不佳。要想解決問題，教師必須積極探究與嘗試新的教學方法。英語教育教學專家劉潤清在《劉潤清論大學英語教學》中指出外語教師的業務可分成兩大部分，一是要清楚“教什么”，即語言本身；另一部分是要懂得“如何教”。他強調“如何教”并不是有些人認為的“簡單的事”，其主旨在于教學中要注重內容，更要關注教學方法。因此，在教學中我們必須重視“如何教”的問題。

所謂“教有定則，教無定法”，教學工作是有規律可循的，但教學中可采用的方法卻是靈活多樣的。教師在明確教學內容的情況下更要探究、斟酌適當的教學方法，針對大學英語大班教學，我們在嘗試翻轉課堂模式。

翻轉課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）亦被稱為“反轉課堂”或“顛倒課堂”，它的核心是“先學后教”，即“學生課前學習+師生課堂交流”。學生先在課前學習教師要求的語言知識及相關文化知識，再在課上深化知識，是對傳統教學“先教后學”的顛覆，是基于“以學生為中心”的思考，是一種課堂教學改革。

對比“以教師為中心”“以書本知識為中心”“以課堂灌輸為中心”的傳統課堂教學，翻轉課堂是“以學生為中心”“以自主學習為中心”“以學習效果為中心”，完全改變了傳統課堂的“傳遞—接受式”模式，變“教師為中心”為“學生為中心”，變“學生被動聽”為“學生主動學”，是一個由“要我學”到“我要學”的轉變。課前學生可自主規定時間、采用靈活的學習方式來完成個性化的學習；課堂上他們成為主角，積極參與師生之間、學生與學生之間的互動，答疑解惑、操練和運用知識，真正發揮主觀能動性。教師由傳統的知識傳授者變為活動的合作者、組織者、促進者和指導者。

我們的英語教學是按教學要求有計劃進行的，關于“教什么”的問題我們是十分清楚的，語言本身在層次上包括語音、詞匯、語義、語法、篇章、語用等，每個層次都有各自的內容；從技能來講，聽、說、讀、寫、譯各項并重。但語言本身只是個工具、外殼和載體，它里面還包括百科知識、社會文化，包含有哲理、智慧，這些都是我們強調的方面。

我們的做法是基于教材單元教學的主題，針對重點、難點、疑點和考點來設定學生課前自主學習的內容，學生可以通過學校的網絡自學平臺學習教師制作的音頻及視頻、文字文件等，還可以自己搜索相關材料，多讀、多見、多思以拓寬視野，多聽、多說、多寫以練就能力。我們還營造虛擬網絡學習社區、建立微信班群學習圈子等以方便學生學習和交流。課前任務安排是與課上活動緊密相連的。

課堂上展開以學生為中心的主題教學，學生以小組為單位通過討論、辯論、演講、說課等方式匯報各自課前所見所感所悟，相互發現問題，師生再共同解決問題。在翻轉課堂中，教師監督學生任務完成情況，鼓勵人人參與課堂、主動體驗課堂，體會在做中學。OMalley 曾說：“英語語言教學具有實踐性的特點，學生只有更多實踐才能獲得語言能力。認知理論認為英語學習的過程就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。”“The teacher can help，advise and teach，but only the learner can learn.”（Johnson and Morrow，1981），這些都是在強調學生實踐的重要性。我們的課堂按Practice-

Discussion-Debate-Presentation-Consolidation-Conclusion” 6大環節，通過先分組再集中的方式實踐，小組活動可以讓人人動起來，解決了大班上課學生參與度低的問題。

翻轉課堂的核心要素是做到課前、課中、課后的教學設計要有針對性和吸引力。孔子曰：“疑慮，思之始，學之知”，對事物有疑慮，才能引起認知需求。在設定項目時要注重激發學生好奇心，引導其發現問題、思考問題再解決問題。我們以關注“教什么”的問題來強調“如何教”的問題。比起教授語言知識，我們認為教會學生如何學習、學會學習、學會發現問題、學會探索才是更有意義的。“At all times，serious attention must be paid by the teacher to helping the students work more effectively improve their methods of study.”（巴班斯基）。埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出： “未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”“授之以魚，不如授之以漁。”授之以漁才可令其受益終生。

翻轉課堂教學模式對我們來說是一個全新的嘗試，教學過程中我們根據教學內容不定期地實踐課堂翻轉。當然，大班教學中“以學生為中心的翻轉課堂模式”的實施仍具難度，學生早已習慣等、靠、喂，讓他們短時間改變舊習是十分困難的，因此實踐的效果可能會在一定程度上偏離教師設計的初衷。

大學英語的教學是教師需要不斷總結經驗、反思教學、創新和嘗試新方法的過程，翻轉課堂中可以靈活多變地混搭多種方法，汲取傳統課堂的優勢再結合新穎的顛倒課堂的模式，發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，同時體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

參考文獻：

[1]劉潤清.劉潤清論大學英語教學[M].外語教學與研究出版社，2000.

[2]任艾莉.大學英語教學中“翻轉課堂”微課模式的可行性研究[J].校園英語，2015（16）.