淺析高職院校青年教師的職業發展

柯招

[摘 要]隨著高等院校的擴招擴建，大眾化教師隊伍也隨之快速膨脹，青年教師所占比例逐漸上升。高等教育的改革和發展迫切需要青年教師的快速成長。青年教師業務水平和教學能力直接影響教學質量的提高。文章從五個方面闡述青年教師如何提高自身職業能力已滿足現代化高等教育的需要。

[關鍵詞]業務水平；教學能力；青年教師

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A

截至2012年，全國共有普通和成人高校2790所，其中普通本科高校共1145所，獨立學院 303所。對比1998年590所普通本科學校，現在普通本科高校加上獨立學院的數量是1998年的2.45倍。目前，全國高校的專任教師是144.03萬，其中40歲以下的所占比率為63%，35歲以下的比率為47%；高級職稱的專任教師所占比率為39%，以上數據顯示，教師隊伍年輕化，職稱結構也不盡合理，高級職稱所占比重較小。

研究教師專業發展研究興起于20 世紀60 年代末的美國，興盛于70～80 年代的歐美。“促進教師專業發展”、“提高教師專業地位”已經成為教育工作者的共識（周俏紈： 2005）。中青年教師是教師隊伍中的主力軍，為了進一步提升青年教師的綜合素質，打造一支有活力、有創造力，有戰斗力的新生力量，全面提高中青年教師的專業水平和教學能力迫在眉睫。教育部強調要推動鼓勵全國各大高校建立教師教學科研發展中心；完善教研室、課程組、教學團隊等基層教學組織使其更合理化更科學化；堅持教師集體備課，集體討論，深入研究教學重點、難點等疑難問題；健全“老帶新”傳幫帶機制，嚴格實行新開課、開新課教師試講制度。職業教育的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，具備能從事某一專業對應的崗位（或崗位群）所需要的基本知識和實踐能力的，德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。這就決定了職業教育的本質屬性是職業定向性，為此教師在教學過程中應貫徹“能力為本” （郭芬： 2011）。以廣東科技學院為例，學院歷史較短，發展速度快，青年教師所占比例較大，教師流動性大，教師隊伍的發展不適應學院快速發展的需要，學院的長遠發展需要青年教師快速成長。青年教師結合自身職業發展需要， 應提高以下五種教學能力。

1 教學認知能力

教師教學認知能力主要是指教師以教學系統作為認知對象，對教學目標、教學內容、教學情境、教學方法、教學策略以及學生特點的分析和判斷能力。教學認知能力是提高教師工作效率和教學效果的前提，不僅直接影響教師對授課內容的挑選和分析，而且還會影響教師組織課本知識的有效性和信息呈現方式的合理性。教學認知能力作為教師業務能力的核心部分，體現了教師在長期教學實踐中經驗的積累和知識的沉淀，反應了教師在實踐中日積月累孕育出的有效組織教學活動的業務能力。教學認知能力涵蓋以下五個主要能力：（1）對教學目標的理解能力；（2）對教學資源的分析能力；（3）對教學對象的知覺能力；（4）對教學情境的辨別能力；（5）對教學管理的思維能力。

2 教學設計能力

教學設計能力是指教師在開展課堂教學活動之前，根據教學目的和教學要求，預先設計教學程序以突出重點和難點，確定教學方法，選擇教學策略和教學內容等事項的創造性能力。教學是互動的多邊活動，也是多向傳遞活動。學生是教學活動中最活躍的動態要素，做為課堂的主體，是教學質量的最終體現者。因此，一切教學活動的設計都應以學生為中心，在課堂設計合理、時間安排科學的前提下，教師必須給學生設計安排盡可能多的課堂活動時間，讓他們充分地參與到課堂活動中，扮演積極的參與者，表達自己，創造自己，完善自己。課堂設計要遵從以下三個標準：

（1）合理設計教學步驟。

（2）設計飽滿的教學容量。

（3）減輕學生課業負擔及心理負擔。

在設計教學環節時，教師應避免設計造成學生心理壓力的任何教學內容；其次，給學生布置質量高的有效作業，激發學生課后動腦、反思，總量要適中；最后，節假日、雙休日不布置或少布置課后作業。

3 教學調控能力

課堂教學調控能力是指教師從教學需要出發，結合教學對象的特點，采取有效的教學措施控制課堂，促使教學活動順利高效地開展所做出的準確迅速的反應能力。課堂實施調控能力的強弱集中反映了教師教學水平的高低，是教師教學風采的展示。開展教學活動時，教師為了落實教學目標，應該善于調動課堂氣氛，掌握節奏，控制局面。通過有效的課堂調控，教學節奏起伏有致，內容輕重有變，思維張弛有度。課堂教學具有師生互動、生生互動、合作促成的特點，教師可以采取以下三種措施：

（1）進入角色，增強感染力。

（2）師生融洽、互相尊重。

（3）及時反饋，靈活應變。

整個教學過程，教師要重視自己的主導作用，運用多種教學手段，想方設法為學生創造一個愉悅、合作、和諧的教學環境，以樂促學，激勵反饋，激發學生學習動機和組織認知能力。

4 教學評價能力

教師根據教學目標多元化、教學方式多樣性、注重學習過程的原則，將量化評價和質性評價相結合，構建一個多元、連續、注重表現的評價體系，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學效果進行全面評價的能力。除了給出評價和等級評分外，應根據平時觀察積累的信息，進行分析歸納并寫出有針對性的總結性評語，使學生明確前進的目標。教學評價能力包括：選擇或編制評價工具的能力、實施評價的能力、獲取反饋信息的能力。評價項目具體包括五個方面：（1）教學目標實現與否；（2）教學內容組織合理與否 ；（3）教學實施順利與否；（4）學生狀態積極配合與否；（5）教師素養儀表端莊與否。

5 正確運用教學媒介的能力

教學媒介是課堂教學活動中，教師用來向學生傳遞教學內容的載體或者中介，是師生之間互相傳遞信息交流互動的必要工具，即是教學系統的重要組成部分，又是教學內容的直觀表現形式，如實物（教材、黑板、粉筆、投影儀、計算機、錄像以及擴音器等）、圖表、動畫、圖像以及口頭語言等，這些媒介共同形成了教學與學習的資源環境。科學運用教學媒介，可以有效地促進教學與學習，才能真正發揮其效用。了解媒介的定義、媒介分類依據，各種媒介的特點以及影響媒介選擇的因素能幫助教師在教學實踐中正確選擇與運用媒介。有效運用教學媒介，可以達到以下目標：（1）提高教學效率和教學質量；（2）擴大教學范圍和規模；（3）激發學習興趣，引發學習動機，拓展思維；（4）轉變師生角色，改變師生觀念。

總之，教師作為一個專業素養要求極高的職業，不僅要求教師具備優秀的教學能力，而且教師的教育研究能力也是教師專業發展的重中之重。教師職業能力的發展是改善教學質量、提高教學效果、實現教學目標、提升教師職業素養的基礎前提。因此，進一步探討教師業務能力的影響因素、形成條件、培養路徑以及構成要素，這對提升教師綜合素質，強化有效教學，推動新課程的深入改革有著深遠的現實意義，需要我們深入研究并持續關注。

[參考文獻]

[1] 周俏紈.促進教師專業階段化發展[D].上海師范大學，2005.

[2] 郭芬.淺析高職高專院校“雙師型”教師隊伍建設[A].云南省高職高專教育分會第七次全體理事會暨2011年學術年會論文集[C].2011.