中國近現代軍事高等教育模式的演變

郭文彬

[摘 要]中國近代軍事高等教育的發展和歐美、日本等國有所不同，不是社會發展到一定階段的 自然產物，而是具有一定的突發性、被動性和偶然性，屬于典型的“后發外生型”模式，是內憂外患下“師夷長技以制夷”的被動選擇。本文主要論述了中國近代軍事高等教育模式的演變。

[關鍵詞]軍事高等教育模式；辦學體制；培養目標

[中圖分類號]G649 [文獻標識碼]A

中國近代軍事高等教育的發展和歐美、日本等國有所不同，不是社會發展到一定階段的自然產物，而是具有一定的突發性、被動性和偶然性，屬于典型的“后發外生型”模式，是內憂外患下“師夷長技以制夷”的被動選擇。中國近代軍事高等教育模式的演變主要表現為辦學體制、培養目標和課程設置的發展變化。根據主要學習對象的不同，分為學習歐洲、學習日本以及學習蘇聯（美國）三個階段。

1 1866年至1894年的學習歐洲的軍事高等教育模式

1.1 辦學體制

1866年創建的福建船政學堂秉承了“師夷長技以制夷”和“中學為體、西學為用”的辦學思想，是中國第一所軍事院校。1885年成立的天津武備學堂則是中國近代最早的陸軍院校，這一時期的軍事院校，在辦學體制上存在以下幾個特點：一是均屬中央或地方督撫集中辦學，屬官辦學校，在學校機構設置上，均為中央派遣官員管理，在經費保障上，多由中央財政下撥或地方督撫籌措而得。二是大力效仿歐洲軍校教育模式。海軍院校主要效仿英國，陸軍院校大多參照德國，大量聘請英國、德國、法國等國現役或退役軍官擔任學校教習。三是缺乏一定的自主性，因教習大多由洋人擔任，其在文化背景、宗教信仰和思想理念方面與漢文教習及學校中方管理層存在著較大差異，再加上洋文教習與漢文教習在薪酬上的巨大差距，洋教習又常目中無人，高高在上，在教學方式、訓練方法上多有專斷，學校事務受洋人掣肘較多，缺乏一定的自主性。

1.2 培養目標

以船政學堂為例，其培養目標主要分為三類，一是前學堂培養的工程技術人員，目的是為制造輪船。二是后學堂培養的駕駛專業學員，旨在培養艦船指揮軍官，三是后學堂培養的管輪專業，培養艦船的機器操縱、維護等技術軍官。天津武備學堂等陸軍院校培養目標，一是在職軍官培訓，是創建初期的主要目標。選拔陸軍的優秀初、中級軍官，在學堂進行新式教育和訓練。二是選拔軍中優秀士兵加以培訓，畢業后充任軍官。三是面向地方招募有一定文化基礎的，年齡在13至16歲之間的“良家子弟”，作為高級軍事人才加以培養，此為后期主要的培養目標。

1.3 課程設置

各軍事院校的課程類型從總體上分為中學和西學兩大類型，還是以福建船政學堂和天津武備學堂為例。福建船政學堂的課程設置迥異于傳統的封建官學或書院，打破了“中學”課程觀的束縛，側重于外語、自然科學和軍事學等學科。對課程設置，學堂籌建者，時任閩浙總督的左宗棠說：“藝局之設，必學習英、法兩國語言、文字，精研算學，乃能依書繪圖，深明制造之法，并通船主之學，堪任駕駛”。船政學堂分為前后學堂，課程分為公共課、專業基礎課、專業課和實踐課四大類。天津武備學堂所開設課程分為兩類，一類是理論課，因在教室內上課，時稱堂內課，一類為實踐課，因在教室外實施，稱為堂外課。理論課程開設有英文或德文、數學、化學、測繪、天文、輿地、格致、炮臺、營壘、陣法、筑城、兵器和經史等。

2 1905-1923年的學習日本的軍事教育模式

2.1 辦學體制

保定軍校的辦學體制仿效日本陸軍士官學校，1912年，蔣百里擔任校長后，對學校進行了大刀闊斧的改革，整頓校務，選賢任能，辭退無能庸師，重視學生的精神教育，常教導學生只有團結一致，才能戰無不勝。保定軍校實行嚴格的“遞進招生制”，在保定軍校之下，設有陸軍中學、陸軍小學，即小學面向地方公開招生，中學從小學畢業生中選拔，保定軍校再從中學畢業生中選拔，經過層層嚴格選拔，確保了生源質量，蔣百里的一系列改革，“一時校內學術研究之風甚盛，校風丕變，壁泉一新”。煙臺海軍學堂設學堂監督，即校長。下設庶務長1人，協助校長辦理學堂事宜；設教務長1人，負責課程設置及考核教師講課情況和學生聽課情況等；設齋務長1人，負責管理學生的食宿等后勤事務；設正教習2人，副教習4人，協教習2人，操教習1人， 武術教官1人，文案、軍需、軍醫各1人，及錄事、號兵、夫役、炊事等雜工若干，首批在京、滬各招新生90余人。煙臺海軍學堂發展迅速，不幾年，已位居清末民初四大海校之首，在抗日戰爭中，中國海軍80%以上的艦艇長畢業于該校，著名的武漢會戰海戰指揮官、第二艦隊司令曾以鼎和壯烈殉國的“中山”艦艦長薩師俊都是畢業于該校的高材生。

2.2 培養目標

保定軍校的培養目標為既精通軍事戰略戰術理論，又能熟練掌握軍事指揮等實戰技能的具有堅強意志品質的現代陸軍軍官。重視軍事知識和技能學習，重視軍人氣質和精神塑造，注重培養軍官的綜合素質，注重軍隊紀律的日常養成。煙臺海軍學堂專門培養艦艇指揮軍官，是民國以來中國培養艦艇指揮軍官最多的海軍學校，要求學生入學年齡在13-16歲之間，學制三年。學堂十分注重學生的品德教育，強調“學堂以德育為貴”、“品必先于學”等。福建船政學堂的培養雖也仿照英國的模式，在培養過程中，標準不可謂不嚴格，但“只學其表，不學其里”，在軍人的精神氣質塑造等方面未得其精髓。

2.3 課程設置

保定軍校的課程設置參照了日本模式，除設有戰術、兵器、測繪、筑壘等課程，尤其重視基礎課程如理化、數學、史地、外語等，理論課每日半天。民國成立后，各省先后自建“講武堂”，其中以云南講武堂、奉天講武堂和天津講武堂取得成績最大。以云南講武堂的課程設置為例，在課程分類上相當全面，包括步兵、炮兵、工兵、騎兵、輜重科、憲兵科、交通科等，除各科專業課外，公共基礎課有算學、國文、物理、化學、法律、英文、日文、法文等，除此之外，在軍事戰略和戰術課程上也堪稱豐富和完備，如蔡鍔親自編寫的《曾胡治兵語錄》，楊杰編寫的《國防新論》、《軍事與國防》、《大軍統帥學》、《戰爭要訣》等，還引進了外軍經典戰略書籍如克勞塞維茨的《戰爭論》等。煙臺海軍學堂的課程設置參照英國海軍學校設立，包括英語、幾何、地理、代數、歷史、繪圖、天文、帆纜、測量、槍炮、駕駛、電學、氣象學、布放魚雷、船陣、游泳等課程。學堂不設寒暑假，每星期只休息半天，學員每學期考試成績平均分達到80分以上的給予獎學金作為獎勵，平均分在60分以下的為不及格，當即作退學處理。另外尤其注重游泳課程，游泳單門功課不及格也一律退學。

3 1924-1949年學習蘇聯（美國）的軍事高等教育模式

3.1 辦學體制

孫中山為再造共和，今日借此軍閥之兵攻彼軍閥，明日復又借彼軍閥之兵攻此軍閥，各軍閥部隊卻以武力自恃，常不聽調遣，孫中山痛感“顧吾國之大患，莫大于武人之爭雄，南與北如一丘之貉”。感嘆中國只有民國的稱號，卻沒有民國的事實，尤其是陳炯明的叛變，使孫中山受到沉重打擊，痛感于此，孫中山建立了黃埔軍校。黃埔軍校是在蘇聯和中國共產黨的大力幫助下建立起來的，是中國近代第一所有著完整思想政治體系的軍校。在辦學體制上，由蔣介石擔任校長、廖仲愷任黨代表、下設政治部、教授部、訓練部、管理部、軍需部、軍醫部六個部門，其中，戴季陶、周恩來為政治部正、副主任，學校在體制上效仿蘇聯，第一次設置軍代表并設立專門的政治機關，開創了我國“黨軍一體”的辦學機制。

1936年6月，中共中央在剛剛到達陜北后不久，即創辦了中國人民抗日紅軍大學，隨著日軍在華北步步進逼，民族危機空前加劇，1937年1月，學校改名為中國人民抗日軍事政治大學，簡稱“抗大”。辦學伊始，條件極為艱苦，“以窯洞為教室，石頭磚塊為桌椅，石灰泥土糊的墻為黑板，校舍完全不怕轟炸的這種‘高等學府，全世界恐怕只有這么一家”。毛澤東為抗大定下了“堅定正確的政治方向，艱苦樸素的工作作風，靈活機動的戰略戰術”的教育方針和“團結、緊張、嚴肅、活潑”的校訓。在戰爭年代，抗大不得不“流動辦學”，從延安瓦窯堡，游動晉東南，再到邢臺漿水，這樣的辦學方式全世界恐怕也極少見。抗大在辦學體制上，堅持黨對學校的領導，堅持求真務實的教風，堅持嚴格的校規法紀，注重實戰錘煉的教學理念，這些對當代我軍院校教育仍有著重要的啟示。

3.2 培養目標

黃埔軍校和之前創辦的保定軍校等帶有軍閥氣息的舊式軍校有著鮮明的不同，保定軍校的辦學目的是為各軍閥培養自己的軍事骨干，擴充自己的勢力。黃埔軍校的革命理論則是三民主義，“軍校學生既要學習軍事，又要學習政治；既要學習書本理論，又要參加社會實踐。其根本目的是培養‘革命軍的骨干，即造就既有革命理想，又能掌握軍事技能的軍政兼備的革命干部” 。貫徹三民主義，以政治教育為先，將政治教育與軍事教育相結合，這是黃埔軍校不同于以往軍校的根本區別。抗大是我黨為了抵抗日寇侵略、挽救民族危亡培養和積蓄人才而創建的軍事高等教育院校。毛澤東指出：“要驅除日本帝國主義出中國，爭取抗戰勝利，就必須大大增加抗戰力量，……增加戰斗力量的工作和方法很多，然而其中最好最有效的辦法是辦學校，培養抗日干部”。黨中央對抗大的培養目標非常明確：“抗大是中國共產黨領導下的八路軍、新四軍的干部學校，它的任務是為八路軍、新四軍培養軍事政治干部的”。

3.3 課程設置

在課程的設置上，黃埔軍校施行軍事與政治并重，理論與實踐相結合的方針， 所開設課程分為軍事和政治兩個大的方面，在政治課程方面，以三民主義和科學社會主義理論為主要內容，政治課程有效提高了學生的政治覺悟，明確了革命軍人應當肩負的歷史使命。在軍事課程設置方面，分為軍事理論和軍事訓練兩類，軍事理論課有戰術學、軍制學、兵器學、筑城學、交通學、地形學等，軍事訓練課又分為教練科目和演習科目，教練科目包括制式教練、陣中勤務、典范令等，演習科目有野外演習、戰術實行、野營學習。黃埔軍校因時間所限，學制大為壓縮，如第一期學制僅為半年，因此在課程的安排上極為緊湊，通過高強度的訓練和時間的分割細化確保課程的完成質量。

抗大在課程設置上體現了顯著的抗戰特色。課程分為軍事、政治和文化三類。軍事課程又分為軍事理論課程、軍事專業基礎課程、軍事地形學課程、軍事技術課程、軍事戰術訓練課程等。軍事理論課程開設有《論持久戰》、《戰例案集》、《兵團講義》、《參謀業務》、《游擊戰術》、《伏擊戰》、《捕捉戰》、《聯防戰》、《急襲戰》、《麻雀戰》、《破襲戰》、《圍困戰》、《地雷戰》、《地道戰》等；軍事專業基礎課根據步、騎、炮等不同兵種的特點，重點學習掌握武器裝備基礎知識及規范運用等；軍事地形學課程包括軍用地圖使用、沙盤作業、器材使用等；軍事技術課程包含投彈、射擊、刺殺、防空、土工作業等內容，多為實踐課。軍事戰術訓練課程重點研究日本的戰略戰術并探索研究應對之策。抗大初期的學員大都是身經百戰的指揮員，所設軍事課程更加注重理論與實踐的結合。在文化課程的設置方面，抗大根據大部分學員文化程度不高的實際，開設了識字、作文、讀書讀報等課程，并在識字的基礎上開設數學、物理、化學、自然科學和各種常識課等。除了軍事、政治、文化課程的設置之外，抗大還依據根據地的實際特點，開展勞動、體育、文藝等實踐性課程。

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