試從“素質教育為體，專業教育為用” 論當代教育改革

曹惠

[摘 要]隨著經濟全球化深入開展，科技進步日新月異，在我們的教育領域，不斷涌現出一些新情況、新問題。社會上出現了所謂的“集體失望”現象，中國教育正面臨著“信任危機”。特別是對中國當代大學教育模式，培養和輸送人才的方式，出現了諸多的挑戰和困惑。本文針對這些問題試從素質教育為體，專業教育為用的角度探討人才培養和輸送模式和結構，為更好的實現中國夢添上濃墨重彩的一筆。

[關鍵詞]素質教育；專業教育；歷史學

[中圖分類號] [文獻標識碼]A

隨著中國的各項改革進入深水區和攻艱區，中國的教育改革也進入了改革的最后沖刺階段，特別是隨著習總書記等新一代領導人的上臺，提出“中國夢”的偉大暢想，把教育改革又提上了一個新的日程上。因此，擁有對中國教育的信心是實現中國夢的堅實基礎。我國經過了1978年開始各方面的改革，教育改革也取得一些成就，實現九年義務教育，職業教育也取得很大的發展，高等教育也實現了大眾化的趨勢，推動我國實現了從人口大國到人才資源大國的轉變，為我國經濟可持續發展做出了重大貢獻。但是，隨著改革進入深度和力度不斷提高，出現一些新問題和新情況，教育改革也不能擺脫這個困境，出現了對教育不滿意的情況，出現迷茫等等困惑。所以加大對教育改革的研究對解決當前問題提供一個方向和趨勢。

1 當代中國人才培養模式的現狀

應試教育培養人才的思維觀念還是根深蒂固。自1999年中共中央、國務院作出《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，素質教育開始作為黨和國家的戰略決策，進入國家推進、重點突破、全面實施的新階段。然而義務教育領域依舊是應試教育的場地，素質教育難以推行。絕大多數學校的教育還是追求分數至上。這樣的應試教育只能造就一批用知識拼裝的機器，他們對生命充滿冷漠，缺乏必要的關愛。震驚一時云南大學生命科學院學生馬加爵因牌局上的小爭執殺害多名同窗學友的事件，無疑都是因為應試教育對生命漠視的表現，是當前教育“唯分數是舉”缺乏對生命關愛的結果。在此觀念的引導下，再加上現階段高考錄取制度的導向，錄取都是些分數遙遙領先的人，唯分數是舉風氣引導下，他們進入高等學府，接受大學的教育同樣帶著應試教育的思維理念，認為只要我成績好，我就可以每年拿最高的國家和校級獎學金，而忽視對自己其他方面的教育熏陶和感染。

以歷史學的教育為例，歷史教育就是對自己民族的歷史的教育。人常說，忘記歷史就是背叛。民族歷史的一幕幕宛如長卷慢慢攤開在自己的眼前，不僅僅是枯燥的時間和地點，它是一代先輩智慧的結晶和升華，是對優秀文化的傳承和發展。是上演的一幕幕人間的悲喜劇，本來是有血有肉、鮮活的一張一節，可是面對著為了考高分，升大學，鮮活一幕幕變成了死記硬背的知識點，變成了枯燥乏味的時間和地點。

2 以素質教育為體

黨和國家領導人指出，實施素質教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義為人民服務，堅持教育與社會實踐結合，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神、實踐能力為重點，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。其素質教育要求：

2.1 素質教育對象是全體，面向的是全體學生

同時國家以貫徹九年義務教育的方法來維護每個學生受教育的權利，教育資源盡可能的公平和平等。

2.2 強調人的全面發展的理念

以往應試教育，只注重分數、升學率等等，只關注學生的智力的發展，而對其德、體、美等等往往忽視。就其智育的培養上，還只關注知識的傳授，忽視能力的培養，所以素質教育強調就是人的全面的發展理念，德育、智育、體育、美育一向都不能落下，對于人的發展才能更好促進社會全面的發展。

2.3 強調創新精神和動手實踐的能力

創新是一個民族發展和進步的靈魂，大學生作為整個社會一批具有高等素質人才的人，對未來社會的貢獻不可小覷，所以更是得有創新的精神和動手實踐的能力。高等學校更要加強學生參加科學的研究和開發，特別是市場開發，技術的推廣以及社會服務活動，利用寒暑假組織學生參見各種支教活動，積極鍛煉和培養動手實踐的能力。

2.4 強調學生個性發展

素質教育要努力培養學生主體意識，強調學生個性健康的發展。每個人都是一個獨立的個體，只有個人健康的發展，才能為社會做出自己的應有的貢獻，社會也需要差異性和豐富性、多彩性。

2.5 強調學生終身可持續發展

大學生的教育培養關注的是學生終身發展的理念，現在社會的節奏和速度，提出全民學習，終身學習的理念，素質教育強調學生終身學習，關注的是終身發展，可持續發展。

為了實現中華民族偉大復興，實現人的全面、可持續發展，要以素質教育為根本，全面貫徹全體教育，強調人的全面發展理念，培養創新精神和實踐能力，很好適應社會的發展和需要。歷史教育同樣要以素質教育特征為本，使教育的精髓深入到歷史教學中，培養學生歷史的思維方式。

3 以專業教育為用

素質教育要求學生全面可持續發展，人的最基本的發展理念，但是這些都是作為基本的人的健康發展需要。人作為社會人，根據馬斯洛的需要層析理論，最低層次的需要，就是滿足人的生存的需要。人作為社會人，既然要在社會立足，必須要有一技之長，才能作為立身之本。例如一個人要上戰場作戰，必須要有武器裝備來武裝自己，空手赤拳，用肉身來搏斗根本無戰斗力可言，所以必須要加強專業教育的技能，提高專業教育的能力。下面以歷史學為例來嘗試提供一個加強專業教育的方向和趨勢，進而能為大學的教育改革提供一個參考方案和方法。

3.1 歷史教育理念和形式的現代化

形式和內容互為補充和支撐，理念是建構在形式當中，隨著現代技術的發展，特別是現代信息技術的發展發達，教育形式呈現多樣化和多種性。學生學習的形式也是隨著多媒體技術的發展，也變得豐富多彩。從傳統的教師全課堂講授，可以變為角色扮演、活動舉辦等等，模擬活動等等。

3.2 檢測手段的科學性

檢測手段的科學性也是為了更好處理學習能力和考試的關系。在盛行考試的國度，無法避開選撥考試和考試指揮棒的大前提下，怎么樣考試，考什么，當然也不得不承認考試對學習的積極作用和激勵性。同時也得承認考試對學習能力的培養積極作用。靠知識點，稍顯比較機械性，考教科書，同樣比較機械死板。考能力，正好符合以素質教育的理念，但是怎么制定考試的程序和內容，考試視角。要以歷史視角來進行能力的考試。在此背景下，歷史教育的評價和考試，更加符合歷史學科的學習和要求，特別是更有利于學習能力的提高。制定科學檢測手段更加有利于強調學科基礎性的前提下增強其專業性，任何抹殺其基礎性和專業性的檢測手段都不利于其學科的發展和建樹。

3.3 歷史教師水平和素質需要更為加強

教師作為歷史教育或者說教育改革的重要組成部分，所以提高歷史教師的水平對于改革成敗起到至關重要的作用。包括教師教學的理念、意識以及學識等等方面的要求，教學方法中反映著教師教學的理念和觀念以及思維習慣等等，所以提升教師的水平，提供教師出外學習的機會和平臺，進行教師交流和培訓機制。

3.4 專業教育要把理論和實踐相結合，特別是歷史學教育專業

歷史學專業教育雖然是對我國幾千年的歷史知識進行梳理，探索歷史規律，但是把理論性、知識性歷史，生動再現，這也是增加其實用性和實踐性。例如安排歷史學專業學生進行社會的參觀和考察等等，去來市博物館、檔案館、遺址等等，就是很好增強其專業性的手段和方法。

綜上，從以素質教育為體，專業教育為用的理念的指導下，嘗試提出教育改革的趨勢和方向，主要以歷史教育為例，以期能夠為當前教育改革提供有效的意見和建議。當然教育改革不是一朝一夕，一蹴而就，需要一步一步踏實慢慢起步，才能夠取得可喜的成就。

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