提高農業高職院校學生加強英語學習途徑研究

王坤　李文晶

[摘 要]農業高職英語教學非常重要，積極提升課堂教學效率，加強學生的參與程度是教學改革的共識。本文提出了以應用留白方式來提高農業高職院校學生加強英語學習的途徑，并分別從激發興趣、增強判斷、強化記憶、增強感染力等四個方面進行了詳細闡述。

[關鍵詞]留白；英語教學；途徑

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A

1 引言

農業高職類院校是我國農業發展的人才搖籃，作為新世紀的基層人才，他們必將與國外聯系越來越密切，英語必須要學好。留白作為一種引入到英語教學課堂中的教學方法，能夠對英語課教學起到明顯的提升作用，這既是英語課開始的目的，也是培養學生具備自主學習能力和創造力的要求。通過教學留白為學生提供理解知識和消化知識的機會，引發他們的想象力和創造力，不僅有助于學生英語課的學習，也有利于學生培養獨立意識，自我尊重，充分發揮他們在學習中的主體性地位。

2 設置懸念，激發學生興趣

學生的興趣提升可以顯著的提高學生的學習動力，實現學習力的提高。事實證明，只要能夠有效的調動起學生的學習興趣，學生的學習主動性就會大大增強，能夠更加有效的集中注意力，思維更加靈活，學習積極性增加，上課效率提高。因此教師要特別注意學生興趣的引發，選擇能夠引起學生關注的話題或者學生較為喜歡的話題。在進行教學留白之前，首先要對學生的日常心理活動有一定的了解，能夠抓住學生喜歡或者關注的事物作為切入點，設置留白懸念，聚集學生的興趣。在該過程中，教師要注意對語言、動作等一些細節的精心把握。語言是教師與學生之間溝通最重要的方式，利用語言的抑揚頓挫來突出問題是最常用的教學手段，不同的語速，聲調的變化都是一種信息的傳達，輕快急速的語言能迅速傳遞給學生教學背景，緩慢清晰的言語表達能夠讓學生感受到重點所在。行為的表現更加直接而富有視覺沖擊力，不同的手勢、面部表情等行為都可以讓學生緊跟教師的思路，通過這些手段，可以將學生的興趣引到教師事先設定好的方向。如果能夠結合多媒體等現代教學設備的使用，利用圖象或者視頻，則能夠將這種效果更加強化，迅速把學生的興趣引到教學中來。

3 判斷學生的知識掌握程度，有針對性的“留白”

教學留白可以有效的改變目前單純依靠考試來衡量學生學習效果的方式，實現了教師在過程中對學生學習情況的全面掌控。學生在新知識的學習過程中，需要反復強化才能融會貫通。人的記憶力和理解能力畢竟有限，不能把每堂課所學的內容做到完全記憶，尤其是時間較久的一些學習內容，學生會由于當初種種原因未能完全掌握或遺忘，在后續的學習中產生一定的影響。教師要想讓學生實現對知識體系的全部掌控，就需要不斷發現學生在之前學習中所存在的弱點和漏洞，然后有針對性的加以再次強化或補充。如果僅僅通過考試來判斷，結果較為片面，不能完整的反映所有的知識點。教學留白的使用為教師提供了這樣的機會，在留白過程中，通過判斷學生對問題的思考表情，回答問題的程度等能夠迅速判斷出學生究竟掌握了多少，掌握到什么程度，然后做出及時的補救。如果是整體效果不好，可以利用留白時機立刻將學生帶入知識的復習；如果是個別學生掌握不好，也可以做到心中有數，然后利用其他時間對這部分學生進行單獨輔導，從而幫助學生加強英語課的學習。在具體實施過程中，又可以采用投石問路等方法，所謂“投石問路”，即教師首先拋出一個小問題，然后根據這個問題來觀察學生的反應，以此來判斷學生對該問題相關內容的掌握程度。

4 引發“留白”質疑，強化學生記憶力

留白不僅可以引發學生的興趣，也是強化學生記憶力的有效方式。通過調動學生的興趣，學生將全部精力集中到所學知識中，然后在教師的講解下實現對知識的了解和在腦海中的重新架構，最終整合為自己的知識，達到了學校的效果，這也與構建主義學習觀的觀念不謀而合。每次教師在提出能夠引起學生質疑的問題之后，應該因勢利導，對以前學過的相關內容進行梳理，使學生把所學的知識串聯起來，在腦海中構建出一套更加完善的內容知識體系，并能夠基于這樣的認識做出一定的走勢預判，從而既能夠為學生提供思考的方向，由能夠強化之前學過的知識，做到溫故知新。可以說，留白的提出讓學生提出了質疑，而質疑的同時也是對學生思維喚醒的過程，學生通過教師的引導，從大腦中努力搜尋之前學過的有關內容，不斷填充到已有的知識框架中，通過這些內容的重組，有助于拓寬學生的思維寬度，使腦海中所構建出的知識體系更加完整，同時也實現了對部分記憶內容的強化，更好的理解所學內容，從而提高學生的記憶力。當然，在這個過程中教師首先要對之前的知識點進行總結，尋找其中可以利用的教學內容，然后將其串聯起來，幫助學生將部分依靠機械記憶的內容轉化為理解記憶，增強學習效果，同樣，學生也可以通過對之前學過的內容進行再思考，加深對于相關內容的理解，記憶也因此更加深刻。

5 理論聯系實際，增強課程感染力

高職階段學生的辨別能力還比較差，在沒有足夠社會經驗的情況下，很容易受到外界各種因素的影響，尤其是一些不良的社會和風氣的侵蝕，因此高職英語課也承擔著通過與國外語言文化的學習，減少他們收到不法分子的影響，幫助他們形成正確的思維方式，這也是開設英語課的根本目的之一。英語課程與社會實踐聯系緊密，除了教材中所例舉的教學案例之外，很多社會現象都可以作為講課的實例。如果僅僅對學生進行簡單說教的話，學生往往會覺得枯燥乏味，對課程失去興趣。所以教師可以從社會現實中選取一些例子進行講解，也可以根據留白過程中學生所拋出的問題進行講解，而后者的效果要更好一些，畢竟是學生自己提出的問題，能夠代表很多學生的想法，教師通過對這些問題的講解，既能夠解除學生的疑惑，又增強了學生理論聯系實際的能力，使其更深刻的感受到學習英語課的必要，無形中增強了這門課程的感染力。

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