降低作文臺階

胡美玉

作文教學歷來是語文教學的重點和難點。作文教學難，這是語文老師的共同感受。作文難，是因為作文是語文知識的綜合運用，不但有用詞方面的要求，而且有謀篇布局、選取材料等多方面的要求，特別是小學生知識面窄，詞匯不多，對作文還處于朦朧的認識階段，甚至有的學生還不知道作文是怎么一回事。要在這樣的情況下教好作文，確實不是一件容易的事情。如何提高學生的作文水平，成了擺在語文老師面前的一大難題。

多年的作文教學，使我深深地體會到，提高作文水平可從以下幾方面入手。

一、激情導入，淡化作文的難度

常聽學生慨嘆：做學生難，寫作文更難。究其原因就是學生對作文的意義不明確或把作文的難度擴大化，嚇著自己。學生越怕作文就越不敢寫，越不敢寫就越怕寫。本人認為教好作文首先要淡化作文的難度，幫助學生克服怕作文的心理。

如教第十二冊積累三的習作，習作要求：給學校的老師或校長寫一封信，在信中針對老師或校長的不足之處提出改進建議，也就是寫建議信。

教學這次作文，我是這樣導入的：“同學們，正所謂‘金無足赤，人無完人，在同學們的生活和學習中，我們的父母、家人、老師或同學，他們的所作所為，你們都滿意了嗎？”回答是肯定的，“不滿意。”那么，你們想他們改進嗎？“想。”“你們想他們怎樣改進？只要我們把他們不足的地方和希望他們怎樣改進說出來，這就是提建議。”學生聽了都驚呆了，異口同聲地說：“咦，老師，提建議這么簡單嗎？”“對。”“這節課就請同學們針對學校領導、老師沒有想到或沒有做好的事情提出一些寶貴建議。”

這樣的導入，作文的難度被淡化了，學生怕作文的心理也就輕而易舉地克服了。

二、審清題意，避免跑題

作文審題是寫好作文的重要一步。審題目，首先要明確作文要“寫什么”，然后根據題目要求確定中心、選取題材。審題一般要注意“三審”：一是審對象，就是搞清楚作文是寫人、記事、寫景還是狀物。二是審清范圍，即要明確我們所選材料的時間、空間、數量、人稱、范圍上有什么限制。三是審清重點，也就是“題眼”。

如教學第十二冊積累三的作文，我是這樣幫助學生審題的：先讓學生思考，一是這次習作寫什么？二是給誰寫建議信？三是這次建議應圍繞哪些方面的內容來提？接著讓學生分組討論，然后指名學生回答。

三、巧妙激趣，讓學生產生“用我手寫我話”的欲望

興趣是最好的老師，單是審清題意還不夠，還要乘勝追擊，利用身邊人所共知的事例，激起學生寫作的欲望。

如上面的作文我是這樣激趣的：“同學們，我們學校的領導和老師都是很民主的，只要你提的建議合理，他們又有能力解決，就一定會采納。如領操一事，上期體育老師要我們全班同學輪流領操，后來有同學在日記中提議這樣不好。雖然我們班成績較好，但也有人的動作很不規范，不如選幾個做得規范的固定領操。我把情況反映給體育老師，體育老師很快就采納了。如果沒記錯的話，這個建議應該就是在座的湯XX同學提的。還有，前段時間，陳XX同學提議廁所很臭，要進行大消毒。我把他的建議反映給校長，校長很快就派人撒了石灰。他們倆能把自己發現的不足之處和建議都寫了出來，不僅不會受到批評，還為其他同學謀到了利益。那么，你們能不能把自己發現的不足之處和建議都寫出來呢？”這時，學生們興趣盎然，完全消除了提建議會受到老師批評的恐懼心理，紛紛舉手，想把自己的發現和建議說出來。

四、引導回憶，豐富學生的寫作材料

作文教學中，引導學生回憶想象，是為了把作文寫得更優美、更生動、更精彩。學生的想象能力需要培養，在培養過程中，需要老師的指導。教師要想辦法讓學生把頭腦中那些對生活的積累、很有趣又值得表現的東西表述出來。

如上面所舉的那篇作文，我是這樣引導的：一是出示問題讓學生獨立思考。①學校有哪些不盡如人意的地方？②學校校長或教你們的老師有哪些沒有做好的事情？③你準備向誰提建議？提什么建議？二是小組討論。三是各小組選代表發言，通過這樣的指導、引發，學生們就有話可說了，大家滔滔不絕，各抒己見，大有一吐為快之感。最后教師小結：“同學們都很有主人翁精神，提的建議也很好。但你們能否獨立把那些亟須解決的事情和建議以書信形式寫出來嗎？”話音剛落，同學們便紛紛拿出作文本寫了起來。通過這樣的導入、審題、激趣、引導，學生不會再怕作文了，作文難教的問題也就迎刃而解了。

總之，作文是中學語文教學的重點和難點，作文教學重在興趣的激發，難在方法的創新，需要教師的不斷探索。

（作者單位：湖南省湘陰縣新泉鎮關公潭中學）