微課在高中地理教學中的應用探索

馮虎 劉丹

“微課”這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級設計師、社區(qū)學院的在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）在2008年秋正式提出來的[1]。實踐方面，以孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學院與查理·奧德創(chuàng)辦的TED-ED為代表的在線視頻（時長為5～15分鐘）學習資源的出現與流行，還有大規(guī)模在線課程MOOCs以及翻轉課堂（Flipped Classroom）等教學模式中開始大量使用微視頻作為教學資源供學生自主學習，觸發(fā)了教育工作者將微課應用于課堂教學的探索。在基礎教育領域，借助于微課平臺，教師可以實施“翻轉課堂”，實現學校教學模式的變革，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。同時每年定期舉辦微課大賽。隨著我國新課改的不斷深入，微課在地理教育中的應用日益突出，但國內對地理微課的研究卻較少，對微課在中學地理教學中的創(chuàng)作過程、影響創(chuàng)作因素、使用方法、使用過程中存在的問題以及怎樣解決這些問題、未來教學中使用前景等方面的應用研究都非常有限。因此，筆者認為應當探討微課在地理教學中應用的不足，探索微課教學的有效策略。

一、高中地理教學采用微課的不足

1.板書無法與視頻同步

傳統(tǒng)教學中，對知識點的講解會同步相應的板書，而微課教學中，學生在觀看微課視頻的時候，教師無法同步或插播板書。造成的后果是學生可能跟看視頻一樣在腦中一晃而過，記憶力不好的學生可能看過一遍印象并不深刻。

2.教師調控能力不足

微課視頻在何時播放，播放時要如何管理課堂，播放后教師如何總結，微課教學時的板書如何設計，師生如何互動，這些都需要教師有很強的調控能力。如果不具備調控能力，單獨插播視頻會讓課堂顯得支離破碎，學生筆記也不完整。

3.條件差異造成的教育不公平

微課的使用，使世界各地的學生能夠選擇性地接受想要的教育資源，但在調查和研究中發(fā)現，不是所有的孩子都能利用微課學習，也不是所有的學校每個教室都有多媒體教學設備。微課是信息時代的產物，經濟發(fā)展的不平衡，設備的差異，導致落后地區(qū)并不能接收到高品質的微課資源，城鄉(xiāng)教育差距加大。

二、微課在高中地理教學中的應用原則

1.主題鮮明原則

在使用微課進行地理教學時，制作的微課首先主題一定要鮮明，教學目標一定要明確。這10分鐘左右內，明確要講授的是什么內容。微課的選題一般是復雜且難以理解的知識點，地理必修一很多知識點是適合微課教學的。必修一里一節(jié)牽涉的知識點復雜多樣，往往一節(jié)內容得分成幾個小的微課視頻。這幾個小視頻圍繞一個主題，清晰地把教學目標展示出來，使學生對所要掌握的知識點有一目了然、茅塞頓開之感。

2.內容吸引原則

在制作微課的時候，教師應把所要表達的內容制作得較為精美，對學生要有足夠的吸引力，讓學生眼前一亮，這樣學生才會樂學、好學。不僅如此，微課要選擇那種學生學過就忘，難以一次性理解，或者學習上經常出現困惑并向教師提問的知識點。地理學上的知識點豐富、新鮮、涉及面廣，因此學生對地理的好奇心都強。教師如能抓住學生這一特點，靈活地引入微課，吸引學生注意，定會起到事半功倍的效果。

3.問題反饋原則

微課制作和應用的時候會出現一些問題，教師要即時發(fā)現，并加以改正。微課的制作其實是仁者見仁，智者見智。每個教師對這節(jié)內容的理解不同，因此在制作微課的時候也會不盡相同。因此在交流與應用中要即時發(fā)現問題加以反饋，從而進一步完善改進微課內容。

4.交流互動原則

交流是為了更好地進步。微課的交流互動主要體現在兩個方面：一方面，微課教學過程中留給學生和教師互動的時間非常多。學生對于所學的知識點以及在觀看地理微課視頻時肯定有疑惑或意見，教師可以從中吸取有利因素，開發(fā)更好的微課。另一方面，廣大教師也可提出自己在制作和使用微課時遇到的問題，供大家相互交流和探討。

三、微課在高中地理教學中的應用對策

1.理清微課教學與傳統(tǒng)教學關系

教學模式是多種多樣的，不論是何種教學模式都不能撇開傳統(tǒng)教學而獨立。傳統(tǒng)教學有很多其他教學方式不可替代的方面，如傳統(tǒng)教學以師生之間的情感交流為基礎，教師在進行講授時，與學生面對面，隨時對教學內容、方法做出相應的調整，幫助學生加深對所學知識的認識；同時傳統(tǒng)教學有利于教師對課堂情況的把握，又有利于調動學生學習的積極性。但是傳統(tǒng)教學黑板加粉筆的教學方式會讓學生感到抽象，難以消化和理解，教師在講解某些概念時只是簡單地講述，對于形成過程缺乏演示，口述板書很難表達其細微過程，此時微課的優(yōu)點很好地表現出來，微課通過簡短的視頻能把抽象的地理原理形象地表現出來。例如我們在講“三圈環(huán)流”時學生很難理解，黑板手繪學生覺得抽象，這時微課視頻就很形象地表達出了所要講解的知識點。但是有些時候，微課的視頻也需要傳統(tǒng)教學的板書補充，沒有傳統(tǒng)教學的補充，學生會覺得整堂課跟放電影一樣，需要運用思維導圖板書，讓微課視頻系統(tǒng)起來?？偠灾?，筆者認為微課教學應與傳統(tǒng)教學相輔相成。

2.收集整理優(yōu)質的地理微課資源

精品微課資源收集的方式多種多樣，我們在收集微課資源的時候有時能“八仙過海，各顯神通”。比如我們地理教師的一些交流QQ群，同時一些微課網站微課資源更加豐富，教師可自行選擇和下載。除了專業(yè)網站之外，我們還可以在觀看科普節(jié)目時從中截取有用的知識點。資源收集之后，我們要對資源進行一個系統(tǒng)的分類，這樣以后上課就能輕松利用了。

3.精心準備教學設計與教學過程

微課的質量如何，主要取決于對其的教學設計，合理的教學設計是保證學習者有意注意的最佳方式。[2]微課教學課堂有很大的波動性，這就需要教師有很大的掌控能力，提前做好課堂教學設計，并對教學過程有個清晰的思路。怎樣引入，什么時候講解，什么時候播放微課視頻，什么時候師生互動，怎樣板書，教師思路清晰之后，才會對整個教學過程把握充分，做到心中有數。

4.構建完整的地理微課學習平臺

微課教學是系統(tǒng)的，構建地理微課學習平臺對微課教學至關重要。學習不僅僅存在于課堂，微課為學習的立體化、多元化提供基礎，地理微課學習平臺是從課內到課外，從教師到學生到家長，

從教材到習題，從預習到授課到復習等多方位的。教師可以建立班級QQ群，把學期微課教學視頻共享到群里，讓學生自行下載觀看。教師還可以為學生和家長開一個學期學習清單，學生根據清單有計劃地自主學習，家長根據清單隨時掌握學生的學習過程。學生在課前預習好學期學習內容，教師上課給予指導，學生課后再次利用其復習。微課平臺的建設使教學達到很好的效果。

總之，微課在高中地理教學中的運用雖然對學生學習有促進作用，但是微課只是作為教學方法的一種，教師要根據學生的年齡特點、知識點的性質，適當地采取微課教學，做到因材施教，因課施教。學生在采用微課自學和復習的過程中，也應該自己制作知識點的思維導圖，適當做些學習筆記。微課不是唯一的學習方法，學生應根據自己的特點，選擇最適合自己的學習方式。微課是新興的教學方式，教師在利用微課教學的時候，不要僅僅把重點放在制作微課上，從而忽視教學這個主題。在幾分鐘之內把教學內容講得讓聽課者理解和掌握，是教師微課教學最重要的目標。

參考文獻：

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011，（17）：14.

[2]張曉君，李東哲，陳 雷.微課程視頻制作中的注意引導設計[J].現代教育技術，2013，（8）：105—107.

（作者單位：貴州省思南中學）