以能力本位為核心，構(gòu)建數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“四段二線式”人才培養(yǎng)模式

毛興燕

摘 要：文章以能力本位為核心，探索和實(shí)踐數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“四段二線式”人才培養(yǎng)模式，提出以能力本位構(gòu)建課程體系，改革教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)闡述了中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“四段二線式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

一、“四段二線式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)、社會(huì)能力、擇業(yè)能力等方面的通用職業(yè)能力和學(xué)生機(jī)床操作、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床銷售、數(shù)控機(jī)床維修、數(shù)控設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)能力為主線，按職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)專長(zhǎng)、職業(yè)理性四階段培養(yǎng)的模式即“四段二線式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。“四段”指學(xué)生學(xué)習(xí)的四個(gè)階段，“二線”指通用職業(yè)能力和專業(yè)能力兩條主線。

1.四個(gè)階段

第一階段，學(xué)生在校進(jìn)行文明規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)和手工測(cè)量、繪圖的專業(yè)技能的培養(yǎng)；第二階段，學(xué)生到企業(yè)見習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，熟悉崗位需求，培養(yǎng)誠(chéng)信合作、責(zé)任心強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和鉗工、車工、銑工等方面的專業(yè)技能；第三階段，學(xué)生見習(xí)返校具有針對(duì)性地進(jìn)行CAD電腦繪圖、數(shù)控車削操作與編程等專業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)人際交往、團(tuán)結(jié)合作等方面的職業(yè)素養(yǎng)；第四階段，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，適應(yīng)企業(yè)管理及文化，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和機(jī)床操作、編程與工藝、維護(hù)與維修、銷售等方面的專業(yè)技能。

2.兩條主線

通用職業(yè)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿學(xué)習(xí)的四個(gè)階段。通用職業(yè)能力的培養(yǎng)包括自我管理、與人交流、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、環(huán)境適應(yīng)、信息處理、創(chuàng)新等方面的能力培養(yǎng)。專業(yè)能力的培養(yǎng)指學(xué)生的專業(yè)技能的提高，主要通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)。一方面定期請(qǐng)企業(yè)家、專家、優(yōu)秀員工等到學(xué)校來講解各專業(yè)各崗位所需要的職業(yè)能力，讓師生了解職業(yè)或職業(yè)群所必須具備的技能和通用能力。另一方面學(xué)校提供教師進(jìn)修學(xué)習(xí)和下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓教師了解企業(yè)文化和素質(zhì)。

二、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“四段二線式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

1.構(gòu)建課程體系

課程結(jié)構(gòu)由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、校園文化課、選修課等構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課主要針對(duì)文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生通用能力和素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容上采取模塊式教學(xué)，在教學(xué)方法上以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，采取多種教法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、自學(xué)創(chuàng)新、時(shí)間管理等方面的能力；專業(yè)核心課主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)方向課主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，通過學(xué)生動(dòng)手操作和頂崗實(shí)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感和吃苦耐勞的精神。

2.基于工作過程，改革教學(xué)模式

將先理論、后實(shí)踐的教學(xué)方式改為理論與實(shí)踐并進(jìn)，交替穿插進(jìn)行，實(shí)行理實(shí)一體化的教學(xué)模式。結(jié)合專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位知識(shí)和技能要求，推廣仿真模擬教學(xué)和崗位教學(xué)。仿真模擬教學(xué)主要應(yīng)用數(shù)控仿真加工，即以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)在數(shù)控仿真加工軟件的支持下進(jìn)行數(shù)控加工實(shí)際生產(chǎn)過程的機(jī)床仿真操作，它是數(shù)控加工過程三維動(dòng)態(tài)的逼真再現(xiàn)，能使每一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)控加工建立感性認(rèn)識(shí)，可以反復(fù)進(jìn)行模擬加工訓(xùn)練，有效解決數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題。

3.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。評(píng)價(jià)過程中尤其注重過程性評(píng)價(jià)，在過程性評(píng)價(jià)中客觀反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)所取得的進(jìn)步，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力提高為目的，有效選擇評(píng)價(jià)方式，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)采用知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

4.建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

為了滿足“四段二線式”人才培養(yǎng)模式中教學(xué)模式實(shí)施的需要，新增和購(gòu)買實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，建設(shè)800余平方米的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。打破學(xué)科組建格局，按照理實(shí)一體化教學(xué)模式的要求布置實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置數(shù)控車削加工實(shí)訓(xùn)區(qū)、數(shù)控銑削加工實(shí)訓(xùn)區(qū)、加工中心實(shí)訓(xùn)區(qū)、PLM體驗(yàn)中心、理論討論區(qū)等，可以同時(shí)滿足100人的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)探索與實(shí)踐“四段二線式”人才培養(yǎng)模式，通過工學(xué)結(jié)合最大限度地接觸市場(chǎng)，接觸未來崗位，使學(xué)習(xí)與工作相互滲透，使學(xué)生獲得職業(yè)素質(zhì)和操作技能，深受企業(yè)歡迎，這正是職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]董麗英.中職人才培養(yǎng)模式與教學(xué)質(zhì)量管理政策研究[J].職業(yè)，2011，（24）.

[2]傅培群.中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[D].成都：電子科技大學(xué)，2009.

（作者單位：重慶市黔江區(qū)民族職業(yè)教育中心）