以“生”為本，構建“生”動課堂提升政治教學質效

徐國芬

【摘 要】新課改要求樹立以“生”為本的教學價值觀，在教學實踐中提倡構建“生”動課堂，發揮學生在課堂教學中的主體作用，提升課堂“幸福感”，從而促進學科教學質量和效果的提高。本文立足于高中政治學科的教學，從“良師益友的師生關系建立”、“民主、平等、和諧、互動的課堂氛圍營造”和“注重學生個體差異，因材施教，分層教學”三個方面來闡述如何實現以“生”為本，構建“生”動課堂提升政治教學質效的愿景。

【關鍵詞】以“生”為本；“生”動課堂；質量；效果

新課改以來，“生”動課堂的理念日漸深入人心，一線教師紛紛嘗試著把這一理念貫徹落實到教學實踐中。作為教師，我們的工作對象不是冷冰冰、無生命的“物”，而是有血有肉具有主觀能動性的“人”。要讓課堂“生”動起來，就要樹立以“生”為本的教學價值觀，在教學思想上始終牢記學生是課堂之本，落實到課堂教學中，就是要充分發揮學生的主體作用，構建“生”動課堂，提升課堂教學的“幸福感”，讓學生真正成為課堂的主人，從而提高學科教學的質量和效果。

如何立足于本學科教學實現上述愿景呢？下面我就以高中政治學科的教學為例談談自己粗淺的看法。

一、親師信道，春風化雨助效果

由于學科特點和歷史原因，政治學科的教學常常難以與學生產生情感共鳴。情感上的隔閡既阻礙著教師的教，又阻礙著學生的學，使得教師的教猶如在唱“獨角戲”，使得學生的學消極被動，缺乏興趣。怎樣才能打破這種僵局？美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。因此，要打破這種僵局，教師就要學會蹲下來與學生說話，尊重學生，用愛心和耐心贏得學生的信任，與學生建立良師益友的關系。

學生常常“親其師才信其道”。老師不經意間的言行舉止可能會使學生對你任教學科的興趣和信任度發生變化，也可能對他們的自信心、努力程度產生很大的影響。這些非智力因素的挖掘和利用對提升教學效果有著重要的輔助作用。為此，教師在課堂外一定要善待每一位學生，正確認識每一位學生，能夠經常作換位思考，設身處地地為學生著想，能夠寬容學生的缺點和錯誤，挖掘學生的閃光點，不失時機地加以表揚和贊美，讓學生感到老師對自己的信任和期望，從而愿意向老師敞開心扉，讓老師分享他們的喜怒哀樂，讓老師走進他們的心靈世界。當然，愛要愛得自然得體，不要讓學生產生一種“做秀”或“貓哭耗子假慈悲”的錯覺，否則會適得其反，產生負面效應。愛心是深藏其內的，怎樣讓愛心外化，容易讓學生接受呢？我認為，教師一定要在課外舍得感情投資，而且要做長期的感情投資。因為人與人之間的信任和理解不是三言兩語就能“成交”的，也不能立竿見影。教師平時可以利用學生交作業或者問問題的機會關心學生的生活、學習；或者當學生成績進步或退步時，主動找學生談心，鼓舞士氣；或者當學生情緒低落時安慰幾句；或者當學生身體不適時問上一問；甚至在學生違反紀律、發生錯誤時批評教育幾句。“細節”往往能讓學生從內心感受到老師真摯的愛，從而拉近師生距離，師生之間形成亦師亦友的和諧關系。當平等、民主、和諧的師生關系建立后，教師在實施課堂教學時，學生就能夠消除顧慮，積極思考，解放嘴巴，大膽發言，師生之間的互動教學活動就能有利有節地開展，課堂教學效率就能明顯有效提高，教學效果也就隨之顯現。

二、激趣導思，“生”動課堂促質量

在課堂教學中，要讓學生跟著節奏“動”起來，一方面需要教師根據學生的實際設計難易適中的問題或情境激發學生的興趣，引導學生思考和合作探究，另一方面又要構建民主、平等、和諧、互動的課堂氛圍，讓學生在課堂上“說話”。

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣是學習的推動力，是幫助學生獲取知識的捷徑。要激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上“說話”，就要讓學生有“話”可“說”、有“話”能“說”，“說”過后留下深刻的印象，這就要求教師在教學設計上下工夫、動腦筋，選擇合適的切入點或創設相關情境，吸引學生的眼球，引導他們積極思考，合作探究，“牽一發而動全身”，讓所有學生都有機會參與課堂討論，激活課堂。例如，在講“積極維護人身權”（選修5專題二第二框）時，我精編了幾個案例，讓各學習小組分角色模擬法庭審判，經過當事人陳述、法庭辯論、合議庭評議、審判長宣判等環節，既讓學生初步了解了我國民事訴訟審判的程序，又通過切身體驗，懂得了民事主體的生命健康權、姓名權、肖像權、名譽權、隱私權等人身權受法律保護，公民既要學會依法維護自己的合法權益，又要尊重他人的合法權益，侵權要承擔相應的民事法律責任等道理。學生在學習過程中興致勃勃，各抒已見，津津有味地“咀嚼”著知識，在交流、探討中“消化”著知識。這樣的設計能夠幫助學生克服“一聽就懂，一丟就忘，再練不會”的困難，從而提高課堂教學質量。

以“生”為本的教學設計，要允許學生在課堂上大膽地說，大聲地說，而且要允許學生說“錯”說“漏”。當學生不敢說時，教師要恰當地鼓勵學生說出來；當學生能說時，教師要由衷地鼓勵學生說得大聲點；當學生說“漏”時，教師要正確地提示、啟發學生說得完整點；當學生說“錯”時，教師要適時地表揚學生發言的勇氣，千萬不要流露出“你真笨”、“這么簡單都不知道”、“太讓人失望了”等等傷害學生自尊的表情。教育心理學研究表明，學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維活躍，實踐能力最強。在課堂上，教師只有去除“知識與真理的占有者與代言人的身份”，從高高的講臺上走下來，與學生平等相處，讓學生切實感受到老師的真誠、友好、和藹、平易近人時，學生才會有不怕失敗和出錯的心理，才會有無拘無束的思維空間，才能主動地參與學習，真正和教師共歡樂同思索，情不自禁地要求自己以課堂上高質量的應答來回報老師。在這樣的氛圍下，師生雙方都處于心理愉快而思維活躍的情境之中，教學工作事半功倍，課堂效率顯著提高，教學效果自然好于“填鴨式”灌輸。

三、因材施教，分層教學提成績

俗話說“十個手指有長短”，在一個班級中，學生同樣存在著個體差異。以“生”為本，還要以學生的學習基礎為本，因材施教。同樣的教學環境，同樣的學習時間，由于學生的習慣、努力程度、資質、性格等等方面的差異，學生學習所取得的成果是有差異的。在教學過程中，教師要正確認識學生學習基礎的差異性，針對不同層次的學生進行分層教學。例如，在政治學科“選考”復習中，教師可以把“教材基礎知識的回顧”事先作為作業留給學生思考整理，在課堂上，把知識回顧的機會留給基礎比較差的學生。因為有所準備，這些學生或多或少能夠回答出幾點來，這時，教師一定要抓住時機恰到好處地表揚他們，鼓舞他們的信心，讓他們覺得自己還“不錯”，有“潛力”可挖，從而不再排斥老師，排斥提問，不再破罐子破摔，轉而以積極的態度回應老師的教學，提高學習成績。在作業布置上，教師也應該根據不同層次學生的實際情況提出不同的要求。我認為，作業有梯度性，是提高不同層次學生學習成績的好辦法，但要運用得恰當，注意方法方式，特別是語言表達的技巧。一般情況下，在課堂上布置的作業要面向全體，不要有所區分。因為同一份作業區別對待，會讓那些“低層次”的同學感到自卑。在他們的理解上，老師“看不起”他們，“鄙視”他們，當他們是“垃圾”。產生這種自我否定心理后，這些同學可能或多或少、自覺不自覺地會有厭惡、排斥你所教學科的情緒，叛逆心理強的學生甚至于會放棄你所教的學科，從而影響學生的學習成績，影響老師的教學效果。對于那些基礎好、理解能力強的學生，教師在學習難度上可以而且應當適度增加。對于這部分學生，教師可以在課外把適當難度的作業另外布置給他們，以個別輔導的方式解決問題。這樣既提高了這些同學運用知識解題的能力，而且老師對他們的“特別關照”也會增強了他們的自信心和求知欲，讓他們有一種特殊的“優越感”，成為提高學習成績的重要的非智力因素。

四、結束語

總之，政治教師要著眼于本學科特色和實際，以“生”為本，善于創造和利用課外有利條件，精心設計教學環節，在課內營造民主、平等、和諧、互動的教學氛圍，在有限的時空中，巧用各種教學方法、教學策略、教學手段，最大限度地激發學生內在的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，讓學生在“生”動課堂中感悟學習的快樂，認真汲取知識養分，從而提升課堂教學的質量和效果，彰顯“生”動課堂、“幸福”課堂的魅力。

參考文獻：

[1]《教學策略》.基礎教育課程改革教師通識培訓書系第三輯教學新模式①主編：周宏.中央民族大學出版社

[2]《教學方法》.基礎教育課程改革教師通識培訓書系第三輯教學新模式③主編：周宏.中央民族大學出版社

[3]《走進新課程》.與課程實施者對話.教育部基礎教育司組織編寫.北京師范大學出版社