新課標(biāo)理念下思想政治課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

許書軍 劉震

【摘 要】新課程改革已全面展開(kāi)多年，新課程的理念和實(shí)踐已經(jīng)在日常教學(xué)中扎根，認(rèn)真研究、總結(jié)新課程背景下的高中思想政治教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變甚或創(chuàng)新思想政治課堂教學(xué)的方式、方法，顯得十分重要，并對(duì)今后的教育、教學(xué)工作產(chǎn)生重大的影響。為此，我們實(shí)施高效課堂模式“四步教學(xué)法”，并圍繞“四步教學(xué)法”編制導(dǎo)學(xué)案。從教的方式上，營(yíng)造民主、開(kāi)放、合作的教學(xué)氛圍；從學(xué)的方式上，以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究式、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】思想政治課；教學(xué)方式；四步教學(xué)法；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

教育的根本目的在于培養(yǎng)人。高中教育要解決“培養(yǎng)什么樣的人？為誰(shuí)培養(yǎng)人？怎樣培養(yǎng)人？”這個(gè)問(wèn)題，必須“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。”

在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，我校自2010年10月開(kāi)始實(shí)施新課改，在山西太谷二中、山東昌樂(lè)二中、河北威縣人才中學(xué)、江蘇洋思和河南永威中學(xué)、河北衡水中學(xué)等學(xué)校的高效課堂模式上，提出了適合自己學(xué)校的高效課堂模式“四步教學(xué)法：自主學(xué)習(xí)—合作交流—拓展延伸—當(dāng)堂訓(xùn)練”。“四步教學(xué)法”是在“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念下闡發(fā)出的三個(gè)堅(jiān)持。一是堅(jiān)持以學(xué)定教；二是堅(jiān)持教與學(xué)的統(tǒng)一；三是堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)。這是四步教學(xué)法最為根本的思想和實(shí)質(zhì)。“四步教學(xué)法”的思想性體現(xiàn)在：第一，核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)；第二，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，包括強(qiáng)調(diào)要著力激發(fā)學(xué)生的生命活力，培養(yǎng)學(xué)生通透的靈魂；第三，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力，要聚焦到學(xué)生能力的研究和培養(yǎng)上，特別是思維能力的培養(yǎng)；第四，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要調(diào)適好教與學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)定教，堅(jiān)持教與學(xué)的統(tǒng)一，堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)。“四步教學(xué)法”的主線是自主探究，自主探究活動(dòng)無(wú)論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是作為一種課程形態(tài)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中都具有獨(dú)特的不可替代的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生而言，開(kāi)展探究活動(dòng)至少可以有以下幾個(gè)方面的價(jià)值：第一，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；第二，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三，豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；第四，增進(jìn)獨(dú)立思考的能力；第五，養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；第六，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

實(shí)施高效課堂模式“四步教學(xué)法”，要求教師圍繞“四步教學(xué)法”編制導(dǎo)學(xué)案。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家、教育家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和獨(dú)立思考能力。活動(dòng)教學(xué)論認(rèn)為：“學(xué)生在活動(dòng)中形成著主體性，在活動(dòng)中表現(xiàn)著主體性.學(xué)生的主體性正是通過(guò)內(nèi)化與外顯活動(dòng)的無(wú)數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。”掌握學(xué)習(xí)模式是布魯姆在群體教學(xué)個(gè)別化研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)立起來(lái)的.“掌握學(xué)習(xí)模式”由單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、群體教學(xué)、形成性評(píng)價(jià)、矯正學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。這些環(huán)節(jié)幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地給教師與學(xué)生提供反饋，使學(xué)生的問(wèn)題得到及時(shí)的解決，為后面的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。而美國(guó)的大、中、小學(xué)主要有以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)和以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。這些理論和模式都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)性，也都突出了傳統(tǒng)教育所忽視的情感作用和價(jià)值觀等重要問(wèn)題，而這些正與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在本質(zhì)上是相同的。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)編制的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是由浙江金華一中教師于1997年秋首次首次提出來(lái)的，目前全國(guó)進(jìn)行“學(xué)案”教學(xué)的地區(qū)很多，其中進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)取得了比較理想教學(xué)效果的學(xué)校有平江縣第一中學(xué)、銀川二中等等。

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)案教學(xué)模式的研究大多集中在學(xué)案的構(gòu)建原理、設(shè)計(jì)原則及組成部分，或探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的特征、涵義，或?qū)W(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用作簡(jiǎn)略論述，或把學(xué)案當(dāng)成教案，機(jī)械地按學(xué)案設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)，或把“學(xué)案”編寫成為典型例題的習(xí)題集等。大都缺乏對(duì)完整的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的體系框架進(jìn)行深入研究，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，涅滅了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的真正內(nèi)涵，使之成為一種形式上的負(fù)擔(dān)。

但在我校，要求教師真正圍繞“四步教學(xué)法”編制利于學(xué)生學(xué)習(xí)和能力提高的導(dǎo)學(xué)案。在“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，要求教師經(jīng)過(guò)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，編制出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是以問(wèn)題為主要形式，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考的過(guò)程。問(wèn)題一般涉及到教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度于價(jià)值觀等各方面；在“合作交流”環(huán)節(jié)，要求教師要有充分的準(zhǔn)備，比如必須精通教材，融會(huì)貫通，深刻理解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力、方法、情感，了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況等來(lái)編制學(xué)案。 在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，要求教師精選講授內(nèi)容，拓展延伸學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)合適的情境，生成課題，明確研究?jī)?nèi)容，列舉一些矛盾的現(xiàn)象，選編一些容易發(fā)生錯(cuò)誤的習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等等；在“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，要求教師以“緊扣教材、當(dāng)堂完成作業(yè)”為目標(biāo)來(lái)編制學(xué)案。

在信息技術(shù)環(huán)境下，在新課改的的精神指導(dǎo)下，導(dǎo)學(xué)案以教師的教與學(xué)為研究對(duì)象，定位于“自主、合作、探究、創(chuàng)新”，由傳統(tǒng)的“一本書、一支筆、一張嘴，堂堂滿堂灌”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成“重思考、重交流、重展示，堂堂滿堂彩”的體現(xiàn)新課改精神的教學(xué)模式。在這一研究過(guò)程中逐步提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教研能力（把握教材，研究學(xué)生，因材施教）和學(xué)生的自學(xué)能力（鉆研教材、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作探索解決），力求從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面創(chuàng)造性地探索并最大限度地實(shí)現(xiàn)新課程改革背景下的課程教與學(xué)的創(chuàng)新。通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的研究和應(yīng)用，解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生自主探索的主體活動(dòng)，有利于真正落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，給學(xué)生提供更多的思考時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生能力的養(yǎng)成。