淺談信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略

王新旺

【摘 要】隨著基礎教育課程改革的進行，小學數學課程經歷著不斷改進和完善的過程，其核心課程目標強調認識數學的價值、培養數學素養，使學生具有識別問題、分析問題以及靈活地解決問題的能力，不僅要使學生“學會”數學，更重要的是讓學生“會學”數學，“愛學”數學，充分發掘學生的問題意識和創新思維。在信息化背景與基礎教育改革的雙重推動下，如何利用信息技術手段，更好地運用問題導向式教學策略實施有效教學，是值得我們關注和研究的問題。

【關鍵詞】信息技術支持小學數學問題；導向式教學策略

當前小學數學課堂中仍存在不少問題，如重視數學知識的傳授，輕視數學能力的培養；重視單向的“傳授式教學”，輕視雙向的“探究式教學”；重視間接書本知識系統的“學數學”，輕視直接生活領域的“做數學”等。這些問題使學生“問”的技能未能受重視，學生的主體地位未能體現，限制了學生的思維發展，降低了學生的學習效率。此外，由于受多方面影響，不同地區的信息化水平不同，在欠發達地區和非重點學校仍存在硬件設備不齊全、多媒體設備處于閑置狀態、教師信息化教學意識和能力欠缺等問題。整體信息化水平不高，妨礙了有效的小學數學課堂教學的開展。

一、問題導向式教學的概念

問題導向式教學是挑戰傳統教學的一種全新的教學方式，相對于傳統教學中“教師講，學生聽”的固定模式，問題導向式教學提倡創建積極主動、富有生氣的活力課堂。杜威曾說過，“我們構建的教育應能通過做事充分調動兒童天生的主動傾向，同時務必使這種做事能要求兒童進行觀察，獲得知識，和運用建設性的想象力，這才是改變社會條件所需要的教育。”在當今教育競爭形勢如此嚴峻的狀況下，問題導向式教學較充分地展示了這種教育的優勢。從以上定義中，我們可以得知問題導向式教學的共同點如下：1.強調問題驅動。問題貫穿于教學活動的始終，鼓勵學習者在思考問題、解決問題的過程中獲取知識及自身發展，創造問題型學習情境。2.強調學習者為主體。問題導向式教學以學生為主體，鼓勵學生自己去發現和構建知識，提倡生生合作、師生合作，符合建構主義學習理論。此過程中不但培養學生學習能力，而且發展學生獨立思考能力、小組合作能力和語言表達能力。3.強調師生共同合作。問題導向式教學中教師與學生是統一的整體，兩者之間是密不可分的關系。學生離不開教師的指導，教師離不開學生的反饋。

二、信息技術支持下問題導向式教學策略制定的依據

（一）小學數學課程的基本理念、要求與特點

問題導向式教學策略的制定要以此數學課堂基本理念為依據，以學生為中心，采用問題情境和直觀教學相結合的方式，鼓勵學生實際操作，重視教學過程和過程性評價，讓學生體會和思考教學過程，并且教學活動師生共同參與、積極配合，教師做好主導作用，全面促進學生認知發展。信息技術支持下的問題導向式教學策略要充分考慮小學數學課程的要求，注重教學內容的講解方式，將數學知識與實際生活相聯系，提高學生的學習興趣，要充分運用教具增強學生的空間觀念和模型思想，使學生掌握數學基礎知識的同時，培養學生的問題意識、問題解決能力。

（二）小學數學教材的內容特點

首先，內容之間聯系密切。此教材按照“版塊式”編排內容，構建開放的、具有一定思維跨度的內容結構。教材內容之間聯系密切，如對比關系、繼承關系、并列關系等。此教材內容的編排有利于梳理內容之間的聯系，有利于學生對知識內容的整體學習，以提高學生的學習效率。

三、信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略

（一）利用信息技術呈現多樣化問題的策略

通過向學習者提供具體的情境，使學生在相互協作、交流，為知識的意義建構奠定基礎。教師要注意信息技術條件下創設的情境盡量凸顯生活性。問題導入策略是教師根據教學實際情況提出需要解決的、有價值的問題。此教學策略的理論來源是維果斯基的“最近發展區”理論和問題連續體理論。問題的提出要以學生的最近發展區為基礎，問題要具有一定的挑戰性，不宜過難或過易，而且問題由淺到深，由表入里，讓學生學會思考，從思考中看到問題的本質。

（二）基于非良構問題的評價-反思策略

此方面的教學策略主要針對小學數學課堂的作業布置、課后總結環節制定的。此處的關鍵點在于總結性評價和形成性評價的“非良構問題”。所謂非良構問題，即劣構問題，這類問題產生于特定的情境中，且問題的表述含糊不清或模棱兩可，但具有多種解決辦法或途徑，對應地也具有多種評價方法或標準。非良構問題有助于開拓學生思維空間、提高學生參與度。教師根據教學需要，設計恰當的非良構問題，對于提高教學成效和調動課堂氣氛都有益處?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，反思使學生發現問題、提出問題甚至質疑問題，幫助學生梳理問題解決過程，培養學生批判性思維。此策略體現總結性評價與形成性評價有機結合，既關注學生問題解決過程中的表現，也注意學生學習結果的變化趨勢，從而使評價主體更為多元化，有利于教師全面地關注學生，體現以人為本的核心理念。

結 語

綜上，者根據小學數學特點、小學高年級學生特點、問題導向式教學的三個步驟及教學三大環節，筆者制定利用信息技術呈現多樣化問題的策略、采用多種形式引導學生解決問題的策略、基于非良構問題的評價-反思策略三個層面的策略，并將利用信息技術呈現多樣化問題的策略分為信息化情境創設策略、問題導入策略，采用多種形式引導學生解決問題的策略分為綜合教具演示策略、轉化對比策略、問題“試誤”策略，基于非良構問題的評價-反思策略分為基于非良構問題的形成性評價-反思的策略、基于非良構問題的總結性評價-反思策略，該套教學策略能在一定程度上提高學生的數學成績、促進學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]王光生.信息技術環境下基于問題解決的數學教學設計研究[M].北京：科學出版社，2011.

[2]陳愛萍，黃甫全.問題式學習的內涵、特征與策略[J].教育科學研究，2008.