高中數學課堂提問的問題及對策分析

王廣鳳

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，對高中數學課堂教學提出了更高的要求，倡導合作學習、探究學習和自主學習，凸顯學習過程中的發現、思考和探究等認識互動。目前在高中數學課堂教學過程中，課堂提問的有效性已經成為人們關注的重點問題，其能夠充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，準確了解學生對相關知識的掌握程度，強化教學的有效性。本文就對高中數學課堂提問的問題進行分析，并試探性地提出幾點有效對策，以便相關人士借鑒和參考。

【關鍵詞】高中數學；課堂提問；問題；對策

課堂提問作為高中數學中的重要教學方式，其能夠有效啟發學生的思維，活躍課堂氛圍，調動學生學習的創造性和主動性，保證數學課堂教學活動的順利開展[1]。對于高中數學而言，其教學任務越來越重，學習難度越來越大，如何優化課堂提問策略和有效學習知識，已經成為教育界的重要研究課題。

一、高中數學課堂提問的問題分析

高中數學課堂提問存在的問題主要表現在以下幾個方面：一是沒有重視學生的自主性和思維過程。教師在實際教學過程中仍然采用傳統的灌輸式和填鴨式教學模式，以課堂提問的數量為標準來衡量課堂教學的豐富程度，忽視學生學習的自主性。例如在對余弦和正弦的誘導公式加以講解時，教師提出了一些問題：①誘導公式的概念是什么，其能夠解決哪些問題？②3600±a、1800±a之間三角函數的關系是什么？如何推導這些關系？這些問題雖然屬于慢慢推進的過程，但是其直奔主題，沒有給學生留有充足的空間和時間進行自主探究，忽視學生的自主性，影響學生思維的發展，降低課堂提問的有效性。一般來說，如果課堂提問時間不足，則會對學生思維能力的發展造成嚴重阻礙。部分教師在提出問題之后，沒有預留足夠的思考時間就給出答案，抑制學生的思維活動。

二是缺乏明確的提問目的。課堂問題的主要目的是為了充分調動學生學習的創造性與積極性，引導學生思考和探究，培養學生的數學思維能力。但是部分教師在開展課堂教學活動之前，沒有認真備課，沒有過多思考課堂問題的設置，導致課堂提問的重復性與低效性[2]。此外，有些教師僅僅只按照步驟來提問，無法把握提問的重點和精髓，導致提問目的缺乏明確性，忽視學生的思維過程，偏離教學目的，影響課堂提問有效性的提高。

三是忽視學生的實際需求。對于課堂提問而言，其應與學生的實際相貼近，能夠有效滿足學生的心理需求，對學生現有水平基礎加以了解后設置問題，才能保證課堂提問的有效性，促進教學效果的提高。但是在實際教學過程中，教師往往對學生的心理需求加以忽視，只一味設置問題，導致學生難以理解相關的知識點和概念。

二、提升高中數學課堂提問有效性的對策

（一）正確認識課課堂提問的功能

課堂提問能夠集中學生學習的注意力，使學生積極思考和分析問題，是教師經常使用的教學方式。教師在進行課堂提問時需要對其功能進行正確認識，改變傳統的教學模式及方式，充分認識學生自主學習的重要性，活躍課堂教學氛圍，明確教學目標，從而激發學生的思維，便于學生學習任務的順利完成。此外，教師在備課的過程中需要科學設計教學問題，強化問題的針對性與探究性，引發學生的思考，使學生能夠在輕松愉悅的環境中進行學習，構建新型的師生關系，提高課題提問的有效性[3]。如教師在對“函數的定義”這一內容進行講解時，可設置以下問題引導學生進行探究活動：①如何理解函數定義？②定義強調的條件涉及哪些方面？

（二）明確提問目的，把握提問的廣度與深度

對于課堂提問來說，其是加強學生、教材和教師聯系的橋梁，對教學效果的評價、學生思維能力的提高以及預期目的的實現具有重要作用。因此教師在高中數學教學中進行課堂提問活動時，需要對其目的加以明確和清楚，結合教材內容合理設計問題，從本堂課的重難點知識出發來展開提問，從而培養學生的質疑能力和學習能力，使學生有效獲取新知。此外，教師在課堂教學中提出的問題應具有一定的廣度與深度，能夠從學生的思維能力和認知水平等方面出發，保證問題的難易度，調動學生的思維，如果問題太難則會使學生失去學習信心，而問題過于簡單又難以充分調動學生的學習興趣，浪費課堂時間。例如在對“等差數列概念”進行講解時，教師可列出以下數列：①2，4，6，8，10……；②1，3，5，7，9……；③5，5，5，5，5……，讓學生對這些數列的共同特征和性質進行分析與探究。

（三）滿足學生的實際需求

教師在數學課堂教學中提出的問題應符合學生的實際認知發展水平和心理需求，接近學生的智力水平，對問題的難易程度加以有效控制，鍛煉學生的思維能力。由于數學內容相對抽象與枯燥，因此需要教師強化提問的趣味性，重視提問的層次性，適當開放課堂提問，使學生產生探究和思考的欲望，能夠對問題進行多角度和全方位思考，激發學生的學習興趣。此外，教師在進行實踐課堂提問時，可結合學生實際需求來創設生活有趣的教學情境，對問題時機加以準確把握，給予學生充足的思考時間，啟發學生的思維，強化學生的參與度，促進教學有效性的提高。

結束語

綜上所述，教師在高中數學教學中進行課堂提問活動時，還存在一些問題，如沒有重視學生的自主性和思維過程、缺乏明確的提問目的、忽視學生的實際需求等，嚴重影響了課題提問的有效性，不利于教學質量和效果的提高。基于這種情況，教師在實際教學過程中應結合學生的實際需求和心理特征，正確認識課課堂提問的功能，明確提問目的，把握提問的廣度與深度，保證問題的趣味性和新穎性。這樣能夠充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，培養學生的探究能力和學習能力，提高課堂提問的有效性，促進教育事業的長遠發展。

參考文獻：

[1]張忠強.淺談高中數學課堂提問存在的問題及對策[J].科技信息，2012.

[2]修紅梅.新課改背景下高中數學課堂提問技巧的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015.

[3]王永紅.高中數學課堂提問的“問題”透視策略分析[J].赤子（上中旬），2015.