如何打造高中化學高效課堂

萬春美

【摘 要】高中化學新課標的實施，是以素質教育、學生發展為本，以培養和塑造人的綜合能力為目標，是科學、前瞻的教育，體現了現代教育所具有的民主性、主動性、創造性的時代特征。注重創設學習情景，激發探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生掌握學習科學的方法、探究科學的能力和養成良好的科學態度。

【關鍵詞】素質教育；高效課堂

一、了解學生原有的認知結構

在進行課堂教學之前，教師要充分了解學生已有的認知結構，特別要注意研究原有認知結構中與新授知識有密切關系的內容，這是提高化學課堂教學有效性的前提。教師要充分研究學生認知結構中以下內容：①研究學生認知結構中能與新授知識內容建立聯系的有關概念；②研究學生認知結構中易與新授知識內容產生混淆的概念；③研究認知結構中起固定點作用的概念是否穩定、清晰。同時，在設計課堂教學結構時，還必須充分考慮到學生認知結構的個性差異，主要是由于學生對已有化學知識掌握與理解程度差異，從而針對學生的心理特點選擇不同的教學結構，促進學生順利地進行認知同化學習，提高學生化學學習的興趣，由此來提高化學課堂教學的有效性。

二、調動學生原有的認知結構

在教學過程中，教師的重點是如何把新授知識與學生頭腦中已有的知識聯系起來，只有把新授學習內容中的要素與已有認知結構中特別相關的部分聯系起來，才能有效的學習新內容。為了充分利用原有認知結構對新知識的固定作用，在教學中可以設計先行組織者。在《化學反應速率和反應限度》教學時，可以將下列內容作為先行組織者：①硫分別在空氣和純氧中燃燒現象有何差異？原因是什么？②在空氣中暴露的食品，為什么冬季的保存時間比夏季長？③為什么利用H202制備02要使用Mn027④為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒得旺些？這樣可以幫助學生從熟悉的現象中了解有哪些因素影響化學反應速率。另外還可以利用熟悉的飽和溶液與溶解等概念來類比學習非常抽象的化學反應限度概念。

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結構或概括學生原有認知結構而提出的問題，從而可以形成高效課堂。

三、有效整合教材。精心細化教材的處理

在化學教學中，為幫助學生構建良好的認知結構，教師要注意把握教材知識結構和能力結構的層次性和整體性。在呈現教材的知識結構和能力結構的過程中，教師要善于運用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關系，理順層次性知識結構；二是抓住并列與相關的知識問的橫向聯系，進行橫向整合。要根據化學知識的結構和化學教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領，統攬全局，打破章節界限，構建知識網絡，形成我校特色的校本教材。高中所學的元素化合物知識的基礎上，幫助學生初步建立物質的微粒觀，認識元素及其化合物的性質決定于它的結構，為后續課程包括《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《物質結構與性質》選修模塊的學習打下基礎。同時，幫助學生通過學習，了解對比、歸納、分析、綜合、演繹等邏輯方法；認識模型和化學用語在化學概念和理論學習中的作用；認識化學理論對化學實踐的指導意義；感受化學世界所體現的對立與統一；認識科學家對化學科學發展的貢獻，感悟科學發現與發展的艱辛，激發學生研究化學科學的熱情。

教師不僅能從宏觀上把握高中化學知識能力結構，還可以從微觀上把握如何處理各單元知識結構，這樣可以優化教學，從而形成高效課堂。

四、設計有效的課堂教學

現代教育倡導培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質教育，讓學生生動活潑積極主動地發展。為達到這一點，優化課堂教學便是一個突出問題。優化的教學結構一般應包含以下幾個主要環節：提煉原有認知結構，作為先行組織者，引發認知沖突，激起學生的探索激情；實行認知結構的同化和順應，構建新的認知結構；運用新的認知結構解題，促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結構和學生的認知結構基礎上，才有可能設計出優化的教學結構。這種教學結構體現“以生為本”的教學理念，運用先進教學技法和模式，使學生的主體地位、智能水平、科學精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學生和教師實際，結合新課程標準和教材，以及我校高效課堂教學改革經驗，我們使用了“問題討論與合作式學習學案教學”的課堂教學模式。它的基本過程為：課前預習與展示，合作交流與討論，課堂小結，課堂反饋，課后訓練。做到以問題為線索，以學生為主體，以討論為基礎，以問題解決為目的，以能力培養為核心。

五、有效調整課堂的教學結構

教無定法，課堂教學結構要隨著教學要素的變化以及教學思想的發展與更新而不斷地調整、充實和更新。課堂里，教師的教和學生的學隨時都處于發展變化之中，教師應密切注意各種反饋信息，一旦發現學生的認知結構與教材的知識能力結構不協調，應及時調整自己設計的教學結構。教材中的難點和疑點，往往是產生這種不協調的根源所在。教師在教學中要及時針對實際學情，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，靈活設計合適的知識梯度，運用恰當的教學方法，突破難點，化解疑點。

通過教師設計和實施優化的課堂教學結構，有效地協調教材的知識能力結構與學生的認知結構的關系，有效地促進教材的知識能力結構轉化為學生的認知結構。化學教師更應注重學習新理念，探究新教法，培養學生的創新精神、科學的思維能力和終身學習的能力。

參考文獻：

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[3]李樹龍.淺談如何打造高中化學高效課堂.快樂閱讀，2013年25期.