小學數學情境教學初探

王光東

【摘 要】數學教學的關鍵在于教學過程如何展開，它直接影響著學生對教學內容的理解與掌握，關系著教學質量的提高。基于小學數學學科特點及學生接受能力特點，它的教學模式應該更靈活、更具有趣味性，以這種指導思想進行教育模式設計，才能充分體現學生的主體性，激發學生積極參與的熱情，才能讓學生的數學學習從被動接受變為積極主動地建構、探索，變零散知識的學習為經歷較完善的認知結構的過程。筆者結合教學實例進行小學數學情景教學模式初探。

【關鍵詞】淺議；小學；數學；情景；教學

隨著新課程改革的不斷深入，教學理念也在不斷更新。數學課程標準指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。所以在小學數學教學中創設恰當的情境，才能激發學生強烈的好奇心，誘發學生質疑的猜想，有效地提高教學效果。

一、創設趣味性情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，創設學生感興趣的情景能激發學生積極的求知態度。

例如，在小學數學第六冊第九章“數學廣角”，練習中出現了一道題：“唐僧師徒照相，交換位置拍一張，一共有多少種拍法？”結合這一練習題，我以學生喜歡的《西游記》故事來創設情景，課例如下：

師：你們喜歡《西游記》嗎？愿意和他們一起踏上取經路嗎？

生：愿意！（情緒特別激昂。）

師：取經路充滿坎坷，大家有勇氣和信心嗎？（相機進行養成教育。）

師：一路走來，終于從如來手中接過了裝滿經書的寶箱，八戒接過寶箱，傻眼了，原來寶箱要密碼才能開啟，密碼是由7、3、9組成的三位數，大家能幫幫他們師徒，找出開寶箱的密碼嗎？（相機引入新課，進行數的排列教學，學生的學習興趣高漲，積極主動參與到教學探究中，教學效果很好。）

在練習中，有一道題是用“不、怕、辣”三個字組合成不同的詞語，我把這一練習改成了用“孫、行、者”三個字，讓學生用這三個字組成不同的讀法，這是和故事情景的一個成功結合，把游戲、故事、學習有機地結合在一起。所以，問題展示出來，學生就變被動為主動，積極主動地去探討這個問題，學生在游戲中獲得了樂趣，學習興趣濃厚。這樣的嘗試，結合了學生喜聞樂見的故事，使這些重要的數學內容不再枯燥了。

二、創設生活情境，讓數學走進生活

情境教學可以使學生將所學的東西學以致用，身臨其境，激發學生學習數學的興趣，提高學生解決數學問題的能力，培養學生發現問題、解決問題的能力，以生活情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。

例1：一根木條，最少要幾根釘子才能把它釘牢？

例2：在第四冊第九章“排列組合”內容講授時，提出問題，三個同學打乒乓球，每兩個同學打一局，共要打多少局？

例3：第四冊“找規律”，用一張正方形的紙作小手帕，利用自己的學具，用所學的規律的知識為小手帕設計出美麗的花邊或圖案。

要求：設計的花邊和圖案要有規律。

這些情景與學生的日常生活緊密聯系，教師在教學過程中，帶動學生發現生活中的例子，可以適當地組織家庭活動，讓學生善于發現和解決生活中遇見的數學問題，提高學生的積極性，讓數學教學走進生活，激發學生的求知欲望。

三、創設挑戰性情境，樹立學習信心

著名教育學家布魯納說過：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”創設這樣的情境，能吸引學生注意力，啟迪學生思維，激發學生不斷追求新知識的信心和勇氣。

例如，在小學數學第二冊20以內的口算教學時，考慮到口算練習的枯燥，以及一年級學生注意力難以長久的特點，我結合學生都喜歡的動畫片《喜羊羊和灰太狼》，創設了情境，讓學生和喜羊羊一起闖過灰太狼的重重關卡，去解救被困的美羊羊。在教學設計中，我把口算方法、口算練習結合在重重關卡中，學生和自己喜歡的動畫角色一起參與到數學學習中，枯燥的口算教學變得富有趣味，又充滿挑戰。難度隨著關卡逐步增加，學生的求知欲越來越強，學生只有全心投入才能過關斬將。這節課學生的注意時間延長了，口算能力提高了，教學也在輕松愉快的氛圍中完成了任務。

四、創設實踐情境，培養學生動手能力

教育應該以學生為根本。教師在教學時提高學生的積極性，讓學生在課堂中所學到的知識能應用到現實生活中去，可以使問題更直觀、更形象。教師不能只以傳授知識為目的，傳授知識的同時應該注意學以致用。

如教學小學數學第三冊“統計”時，我做了以下嘗試：

1.課前組織學生分小組通過調查、統計，了解全班同學早餐的種類。

2.請各調查小組派代表在課堂上介紹各自調查、統計的情況。

3.根據學生調查、統計的情況，引導學生繪制統計圖，一起分析交流，提出合理化建議。

情境教學講究的是情境，為此在教學中教師要給學生提供教學環境，模擬教學。創建生動有趣的環境，這樣可以提高學生積極學習的興趣，可以使教學內容更直觀、更形象、更生動，激發學生的興趣，引導學生積極思考、積極學習。現代教育以學生為主體，知識的講解以學生能接受、能理解、印在腦子里不會忘記為目的。

五、其它情境創設，激發學生主動探究

除了以上列舉的方法，教師還可以借助多媒體手段，如利用電腦幾何圖形游戲等來學，這樣可以增加學生對學習數學的興趣。教師在教學中要注重跟學生的交流，比如在利用幾何圖形游戲中，可以適當地讓學生來玩一下游戲，在學生玩游戲的過程中，講解一下學生組成的幾何圖形。這正像贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

參考文獻：

[1]楊志龍.小學數學情趣教學的比較研究[J].數學學習與研究，2013年04期.