數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

王欣

【摘 要】問(wèn)題意識(shí)即指學(xué)生具有自由探討，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、闡述問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的主要策略有：激發(fā)學(xué)生的“好奇心”；培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”的思維方式；發(fā)揮學(xué)生的想象力；為學(xué)生營(yíng)造形成問(wèn)題意識(shí)的適宜環(huán)境和條件。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

英國(guó)兄妹丹丹和麥麥每年放年假期間都會(huì)來(lái)到筆者所在班級(jí)當(dāng)插班生學(xué)習(xí)中文，并且和筆者的學(xué)生一塊上課。每次課后筆者都會(huì)問(wèn)學(xué)生：“還有沒(méi)有什么不懂的問(wèn)題嗎？”筆者的學(xué)生總是回答“沒(méi)有！”但是，丹丹和麥麥卻總喜歡總把知識(shí)與生活生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行拓展，總是有問(wèn)不完的問(wèn)題。慢慢的筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得我深思的現(xiàn)象。一個(gè)班里兩個(gè)國(guó)家的孩子在課堂上得表現(xiàn)完全不同。來(lái)源于身邊的兩國(guó)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)差異。著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。可見(jiàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基石，是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。筆者在平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)中，也經(jīng)常注意培養(yǎng)學(xué)生多提問(wèn)題的習(xí)慣，也總是在課堂上鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生。但是，許多教育工作者都有下面相同的感受：學(xué)生在課堂上好像什么都學(xué)會(huì)了，學(xué)懂了，老師教的知識(shí)都掌握了，就是缺少像丹丹和麥麥那么多的為什么。時(shí)間回到學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段：當(dāng)小學(xué)生剛剛邁進(jìn)校門(mén)時(shí)，那一張張充滿稚氣的臉上總是充滿著疑問(wèn)的神色，他們總是不斷地問(wèn)這問(wèn)那，“老師，為什么會(huì)下雨？”、“為什么天會(huì)黑？”“1加1為什么等于2？”“這個(gè)字為什么這樣寫(xiě)？”“樹(shù)葉為什么是綠色的？”。可隨著他們逐漸長(zhǎng)大，從一年級(jí)升至二、三乃至六年級(jí)，提問(wèn)題的數(shù)量卻與年紀(jì)的增高成了反比例，最后根本也不提問(wèn)題了。

一、提升興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣寫(xiě)道：懂得并不等于已知，理解并不等于掌握。說(shuō)明要使學(xué)生取得牢固的知識(shí)，還必須讓他們進(jìn)行思考。人們常說(shuō)創(chuàng)造始于興趣。的確，興趣可以引導(dǎo)和推動(dòng)人們?nèi)氖禄顒?dòng)。孔子老先生也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因而，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的時(shí)候，首先應(yīng)從興趣入手？為此，教師應(yīng)常常鼓勵(lì)學(xué)生，能解答老師和同學(xué)們提出的問(wèn)題，這樣的學(xué)生是好學(xué)生；能提出問(wèn)題，且有討論價(jià)值，這樣的學(xué)生才是優(yōu)秀的學(xué)生。提出問(wèn)題和回答問(wèn)題都需要?jiǎng)幽X筋，會(huì)動(dòng)腦筋的人才稱(chēng)得上是聰明的人。 如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的長(zhǎng)方形紙張。折出它的1/2來(lái)，折好后，讓同桌的同學(xué)比較大小。當(dāng)學(xué)生比出大小后，教師問(wèn)：“你們還有什么疑問(wèn)嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)：“大家折出來(lái)的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”師表?yè)P(yáng)這位同學(xué)問(wèn)得好，并讓學(xué)生把自己的長(zhǎng)方形紙張?jiān)龠M(jìn)行比較，得出：每人拿的長(zhǎng)方形紙張大小不一樣，單位“1”就不相等，所以1/2也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)過(guò)程訓(xùn)練，我們相信學(xué)生上課肯定能學(xué)懂，能很好掌握知識(shí)的。相反，教師在課堂提問(wèn)時(shí)總是問(wèn)：“是什么？”卻很少問(wèn)：“為什么？”不留給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生不會(huì)在思維上得到更好的培養(yǎng)。

二、積極客觀評(píng)價(jià)

試想，在課堂上學(xué)生回答完問(wèn)題后教師總是會(huì)對(duì)較好的答案作以評(píng)價(jià)太好了、不錯(cuò)；對(duì)于一般的答案，教師要么敷衍了事，要么不表態(tài)；而對(duì)于錯(cuò)誤的或是不好的答案，教師總是直接表明‘這樣做不好、你再想想、還不詳細(xì)、你錯(cuò)了，要么就是不馬上讓答錯(cuò)的學(xué)生坐下，由其他學(xué)生說(shuō)正確答案或替他補(bǔ)充。學(xué)生總是要等待教師的評(píng)判，得到好評(píng)的學(xué)生就心中暗暗驚喜，沒(méi)有得到評(píng)價(jià)的學(xué)生就繼續(xù)聽(tīng)課，而答錯(cuò)了得到你錯(cuò)了評(píng)價(jià)的學(xué)生，則在班級(jí)中丟足了面子，急于得到好評(píng)的積極性受到了重創(chuàng)。這樣久而久之，學(xué)生還有為什么嗎？還敢回答問(wèn)題嗎？他們對(duì)學(xué)習(xí)還有興趣嗎？又何談學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高，又何談創(chuàng)新呢！ 課堂屬于學(xué)生，學(xué)生要學(xué)習(xí)的大部分知識(shí)都將在學(xué)校、課堂中得到，決定學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的能力、素質(zhì)是否能夠得到提高、終身學(xué)習(xí)的能力是否能夠得到培養(yǎng)，這一切的一切都將在學(xué)校進(jìn)行。

課堂教學(xué)中要真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間，同時(shí)要處理好“放”與“收”，“提問(wèn)”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李穎，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的課堂途徑[J]，中國(guó)校外教育，2016.07